汪慧穎

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸入自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。該教學(xué)方法非常適合運用于高中的英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)中。目前，許多高中英語閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)方法，教師往往停留在字面意義的解釋，缺乏深層的整體理解；課堂往往以語言知識講解為主，過分強調(diào)單詞和語法，割裂語篇，缺乏高層次思維的訓(xùn)練，學(xué)生一味忙于做閱讀理解題，使閱讀教學(xué)變得枯燥無味。本文旨在探討運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，從語篇分析角度設(shè)計教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的語篇意識，真正提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 篇章 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 語篇結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0020-02

一、問題的提出

縱觀近三年的全國高考英語測試卷，各題型都有一個一致的考查重點：強調(diào)學(xué)生對文本的整體結(jié)構(gòu)及深層的理解，考試重難點的轉(zhuǎn)變決定了高中閱讀教學(xué)方式的改變勢在必行。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法很適合這一課型。

二、理論基礎(chǔ)

語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。Skehan認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。只有語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用語言來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語篇、認知等方面的知識。把語篇作為一個整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握 文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力即（口筆頭）交際能力。

運用語篇分析進行閱讀教學(xué)主要指：從篇章的整體出發(fā)，把語篇作為一個整體來考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過逐詞辨認和對譯階段，直接進入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上的傳統(tǒng)教學(xué)模式”。也就是說，要指導(dǎo)學(xué)生先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義以及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生理解作者的觀點、意圖，掌握文本的主題，然后再去理解和掌握其中的基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象。另外，語篇與語境不可分，語篇單位教學(xué)要立足于上下文、交際背景和文化三維之上，三者互依互存，故語篇教學(xué)必然是立體的。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)中的實踐

近年來我校領(lǐng)導(dǎo)及各備課組長、教研組長到各個學(xué)校進行了學(xué)術(shù)交流，回來后，討論決定了在我校實施利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進行“理想課堂”教學(xué)改革。三年來我將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運用于高中英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)，形成了高效的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的“理想課堂”教學(xué)方式。

1.學(xué)案設(shè)計：學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固這三個部分。因此我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時依據(jù)了學(xué)習(xí)目標、課前活動、課堂教學(xué)、知識梳理、鞏固練習(xí)、知識鏈接和師生感悟等幾個板塊。例如：在課前預(yù)習(xí)的學(xué)案設(shè)計中，我通過有效的導(dǎo)入豐富和激活學(xué)生的背景知識，以引出全文大意，初步構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。所以語篇教學(xué)前，我們必須激活學(xué)生頭腦中有與文章相適應(yīng)的語言及文化背景等知識，來引起培養(yǎng)學(xué)生的興趣和注意和激發(fā)他們的認知圖式。學(xué)生對將要閱讀的材料進行整體預(yù)測，對于下面所進行的閱讀活動具有鋪墊作用，所設(shè)計的讀前活動必須不拘泥一種形式，包括圖片，視頻，頭腦風(fēng)暴等等。 2.學(xué)生分組：根據(jù)各班的實際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性差異等，以六人為一個學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長負責(zé)主持本小組的活動。通過學(xué)生分組形式，將教師的閱讀指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主閱讀有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主閱讀、合作交流等多種形式，學(xué)生的個性就會得到了充分的張揚。 3.引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進行獨立的精讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書或瀏覽網(wǎng)頁，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。通過查詢了解相關(guān)的背景資料，加深了對閱讀文本的整體理解，提高了課堂效率。 4.交流展示：交流展示的過程是學(xué)生理解鞏固知識的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的過程，是使學(xué)生獲得成就感的過程。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本采用整體-部分-整體這樣一個閱讀過程，采用skimming；detailed-reading和post reading三個環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生理解文章的整體，又能兼顧細節(jié)。課堂中，在師生共同探討文章的邏輯發(fā)展、行文布局的過程中，學(xué)生修正課前自主閱讀形成的對文章結(jié)構(gòu)模式結(jié)論，使閱讀理解更準確合理，脈絡(luò)更清晰。我常向?qū)W生提供關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生通過縮寫、改寫、復(fù)述課文等形式展示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解、有利于知識反饋，也使學(xué)生對整個語篇的脈絡(luò)有更準確的把握，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，對正確完成課后理解題有很大幫助。此外，鼓勵學(xué)生對作者的觀點進行評價、判斷和推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的鑒賞力以及分析解決問題的能力，深化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)中的實踐，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣，擴大了學(xué)生閱讀面，使學(xué)生在閱讀實踐中逐漸加強了語篇分析的意識和能力，有效地提高了學(xué)生獨立閱讀的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

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