楊艷紅

【摘要】教師作為高校培養(yǎng)人才的保障性力量，其師資隊(duì)伍的建設(shè)成為推動(dòng)我國(guó)教育改革的主要因素。為了創(chuàng)新應(yīng)用型高校教學(xué)模式，以便為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍成為當(dāng)下高校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)。本文就“雙師型”的教師培訓(xùn)模式展開探討，研究如何更有效地促進(jìn)高校教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師；培訓(xùn)基地；培訓(xùn)模式；激勵(lì)機(jī)制

在越來(lái)越注重實(shí)踐能力的現(xiàn)代社會(huì)，高校的教學(xué)目的應(yīng)該與實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接，在明確培養(yǎng)創(chuàng)新、研究、管理等一系列專業(yè)性人才目標(biāo)的同時(shí)，要構(gòu)建一支應(yīng)用素質(zhì)優(yōu)良、組織結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)全面結(jié)合的師資隊(duì)伍。近些年，隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷發(fā)展，加快了我國(guó)高校向應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)換的步伐。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

自20世紀(jì)90年代初，王義澄首次提出“雙師型”教師以來(lái)，我國(guó)對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵解讀存在多種方式，但最為流行的是“雙證書”“雙職稱”以及“雙素質(zhì)”。雖然概念的內(nèi)涵不同，但對(duì)于教師的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)要求存在一定的相似性。也就是說，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，師資隊(duì)伍對(duì)人才的培養(yǎng)除了專業(yè)知識(shí)能力的教授之外，還包括實(shí)踐應(yīng)用能力的傳達(dá)。只有具備實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)的教師才能更好地傳授給學(xué)生實(shí)用的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從書本到實(shí)踐的跨越，再?gòu)膶?shí)踐到理論的總結(jié)與提升。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）缺少“雙師型”教師

高校中大多數(shù)教師的學(xué)歷水平已經(jīng)不是問題，很多年輕有為的教師不僅教育背景好、學(xué)歷高，而且還有多種證書的書面資歷評(píng)定。但不足的是，這些教師大部分沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師只是單純地傳授書本知識(shí)，對(duì)于專業(yè)的實(shí)踐能力教學(xué)自身就存在很多的缺陷，因此很難教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。

（二）激勵(lì)機(jī)制的不完善阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在高校“雙師型”教師的待遇問題上，和普通的高校教師相比，同時(shí)具備教師職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師在工資和職稱的晉升等方面上，并沒有特別明顯的優(yōu)勢(shì)。職稱高低的評(píng)選主要取決于教師在科研上的成果，因此教師的精力就發(fā)生了偏移。單一的評(píng)聘機(jī)制導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，而是專注于課題、論文、專著等和職稱待遇掛鉤的事情，對(duì)于實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)就成為教學(xué)工作之外的個(gè)人選擇。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)模式研究

（一）高校自主創(chuàng)建實(shí)踐培訓(xùn)基地

作為高校教師，職業(yè)道德素質(zhì)是其任職的基礎(chǔ)條件，大部分教師達(dá)不到“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)主要在于社會(huì)實(shí)踐能力的缺失，因此實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)是提升“雙師型”教師雙重職業(yè)能力的有效途徑。在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，自主創(chuàng)建實(shí)踐基地對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)是行之有效的方法。同時(shí)，在創(chuàng)建實(shí)踐培訓(xùn)基地的過程中，還可以加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)的合作對(duì)接，這種將企業(yè)引入校園的模式可以針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）創(chuàng)辦多元化的教師培訓(xùn)模式

“雙師型”教師的培養(yǎng)還可以通過教師的實(shí)地學(xué)習(xí)探究得以實(shí)現(xiàn)。社會(huì)企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)是高校未來(lái)人才培養(yǎng)的方向，而教師作為學(xué)生了解社會(huì)的一個(gè)窗口，首先需要對(duì)社會(huì)需求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這就需要教師腳踏實(shí)地地進(jìn)行考察。在教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，高校可以將實(shí)踐作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分配，教師通過外派到企業(yè)來(lái)豐富自己的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力。

（三）健全教師的激勵(lì)機(jī)制

解決教師發(fā)展的后顧之憂是高校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要前提。激勵(lì)機(jī)制作為教師關(guān)注的重點(diǎn)，首先要具備公平性，其次要針對(duì)不同的教師進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定，所以在激勵(lì)機(jī)制的設(shè)定上，高校的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)直接會(huì)影響到“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)工資的分配和教師考核機(jī)制的設(shè)立是教師進(jìn)行“雙師型”自我教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，在應(yīng)用型高校的發(fā)展過程中，教師對(duì)于自身素質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)有了改觀，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是時(shí)代所需，也是個(gè)人價(jià)值的更好體現(xiàn)。所以在“雙師型”教師培訓(xùn)模式的研究上，高校應(yīng)更注重教師個(gè)人的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)多樣化人才的培養(yǎng)和發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

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高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思考田[J].理論觀察，2015（12）：144—146.

【本文系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究教學(xué)教改課題“應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的培訓(xùn)模式研究”（Hiyj-201760）的階段性成果】

（作者單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院科研處）