余斌

摘 要：指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識單元的整體把握，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生動手實踐活動，應(yīng)當(dāng)準確理解教師在教學(xué)過程中的角色與作用。

關(guān)鍵詞：知識單元；實踐活動；教師作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）5-0025-3

“核心素養(yǎng)”提出之后，如何理解它與教學(xué)目標之間的關(guān)系，如何把握指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，成為老師們熱議的話題，這同時也是我們必須面對的問題。

1 教學(xué)目標的制定

要制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，首先應(yīng)厘清核心素養(yǎng)與教學(xué)目標之間的關(guān)系。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個基本要素，這些是我們希望學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)獲得的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。用一個通俗的比喻，核心素養(yǎng)好比是一輛汽車為適應(yīng)各種路況所需的必要性能，而教學(xué)目標好比是為打造這種性能而制定的制造標準、工程規(guī)范、工藝流程、技術(shù)指標等。教學(xué)目標是具體的、可操作的，教學(xué)目標的達成是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的必然要求。

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個基本要素中，物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素；科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素；科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。顯然，我們要通過某一節(jié)課的教學(xué)完成對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育是不現(xiàn)實的。筆者認為，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課之前先做一個知識單元的教學(xué)設(shè)計，以此來統(tǒng)領(lǐng)本單元的教學(xué)，而其中每一節(jié)課的教學(xué)在使學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)各有側(cè)重，而不是面面俱到。從內(nèi)容上看，人教版高中物理教材中《勻變速直線運動的研究》一章是一個聯(lián)系緊密的知識單元，整個單元的教學(xué)目標制定如表1所示，供大家參考。

2 重視學(xué)生實踐活動

在平時的教學(xué)中，老師們往往比較關(guān)注知識與解題方法的教學(xué)，而容易忽視學(xué)生動手實驗的教學(xué)以及對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的培養(yǎng)，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展，其思想根源是教學(xué)觀還沒有真正從以知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。因此，教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀，在每一個知識單元的教學(xué)實施之前制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的清晰、合理的教學(xué)目標，設(shè)計與此對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（活動），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以學(xué)生為中心的教學(xué)毫無疑問應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的動手實踐的機會。本單元常規(guī)的教學(xué)一般只安排兩個學(xué)生探究活動，一個是通過實驗探究小車在重物牽引下的運動規(guī)律，另一個是研究重錘自由下落的運動規(guī)律。這兩個實驗的原理和主要器材都基本相同。筆者認為，可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加與教學(xué)目標相適應(yīng)的學(xué)生實踐活動。以下提供兩個適合在本單元教學(xué)中安排的學(xué)生活動案例供參考。

【學(xué)生活動1】 用仿“頻閃攝影”研究自由落體運動

1.器材準備：計算機、手機、小鋼球、splayer播放器、photoshop圖像處理軟件。

2.學(xué)生分組及任務(wù)：每組4人，組內(nèi)成員需協(xié)作完成用普通手機錄制一段小鋼球自由下落的視頻，將視頻導(dǎo)出到計算機后用splayer軟件逐幀播放（每秒30幀），同時用截圖功能取出其中連續(xù)的幾幀畫面。隨后，用photoshop軟件將幾幅畫面合成在一張底片上，從中可以得到小球在連續(xù)幾個不同時刻的位置（如圖1所示）。

3.設(shè)計意圖：高中物理對于物體運動數(shù)據(jù)的獲取一般使用打點計時器與紙帶，這項活動拓展了運動數(shù)據(jù)的獲取方法，豐富了學(xué)生對于運用信息技術(shù)手段獲取實驗數(shù)據(jù)的認識與體驗。

【學(xué)生活動2】 做一做“伽利略斜面實驗”

1.器材準備：6 m長的金屬導(dǎo)軌、鋼球、秒表。

2.學(xué)生分組及任務(wù)：每組6人（實驗場景如圖2），組內(nèi)成員需協(xié)作記錄鋼球滾落到固定位置處的時間（多次測量求平均值），列表作圖，作出鋼球的位移與對應(yīng)時間之間的關(guān)系圖像，探究鋼球的位移與時間的關(guān)系。

記錄數(shù)據(jù)的表格如表2所示。

3.設(shè)計意圖：這個實驗是當(dāng)年伽利略等人研究落體運動時曾經(jīng)做過的，人教版教材中對此也有介紹。學(xué)生通過動手操作完成這個實驗，經(jīng)歷科學(xué)家曾經(jīng)的研究過程，對于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度很有現(xiàn)實意義。

3 教師的角色與作用

課程的實施過程中凸顯學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計師和參與者，既要把握好教學(xué)的方向與進程，又要與學(xué)生一同參與到具體的學(xué)習(xí)過程中。

核心素養(yǎng)中提到關(guān)鍵能力，筆者認為，怎樣的教學(xué)有利于知識轉(zhuǎn)化為能力，這是作為教學(xué)設(shè)計師和參與者的老師在對教學(xué)進行設(shè)計前應(yīng)當(dāng)充分考慮的問題。我們知道，能力體現(xiàn)在解決真實問題時表現(xiàn)出來的對于知識的合理與有效的運用，從認知心理學(xué)的角度看，要獲得并提高能力，必須優(yōu)化知識（信息）獲取和加工的過程，被動地獲取知識、無序地獲取知識、碎片化地獲取知識都不利于獲得和提高能力，學(xué)生實踐活動有利于讓學(xué)生主動獲取知識，針對知識單元的整體教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生系統(tǒng)、有序地接受知識，從而對頭腦中知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)起到積極的作用。

基于知識單元的教學(xué)設(shè)計需要教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的組織，安排好教學(xué)進度，而不必刻意追求某一堂課的完整性。在學(xué)生實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)把握好參與度，教師過多地包辦代替會束縛住學(xué)生的思考與動手能力；但若是任由學(xué)生自主動手，學(xué)生處于“自由學(xué)”的狀態(tài)，結(jié)果很可能是一無所獲。

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素中，科學(xué)探究需要學(xué)生動手實踐，同時進行信息處理與合作交流。科學(xué)探究是一個過程，是一種學(xué)習(xí)方式，也是建立科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的手段和途徑。基于知識單元且注重學(xué)生動手實踐的教學(xué)設(shè)計與實施有利于核心素養(yǎng)在物理課堂的落地生根。

參考文獻：

[1]楊九詮. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：145-147.