李 靜

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

近年來，中藥學(xué)相關(guān)論文大多以英文發(fā)表，要想了解高質(zhì)量的中藥學(xué)科研資料，把握前沿信息，必須提高學(xué)生專業(yè)英語水平，這是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的中藥學(xué)專業(yè)人才的必然要求。作為一門為專業(yè)服務(wù)的語言課程，中藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)面臨著許多困難。教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，基于中藥學(xué)專業(yè)英語課程的基本特點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，采取進(jìn)階式教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中藥學(xué)專業(yè)英語課程特點(diǎn)

中藥學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生已經(jīng)接受了多年公共英語教育，但專業(yè)英語詞匯、口語表達(dá)及英文科技文獻(xiàn)的閱讀和寫作仍是中藥學(xué)專業(yè)英語教與學(xué)中最大的難點(diǎn)，其主要原因在于公共英語教學(xué)中教師很少講授專業(yè)英語詞匯、練習(xí)口語和教授科技論文寫作方法。對(duì)核心專業(yè)詞匯不理解，會(huì)使學(xué)生閱讀困難，產(chǎn)生較大的心理障礙，口語練習(xí)較少，易導(dǎo)致學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)力不從心，而使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)方式寫作，會(huì)降低科技論文水平。同時(shí)，中藥學(xué)專業(yè)英語授課時(shí)間短、任務(wù)重，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，學(xué)生基本技能掌握不牢固，不利于今后的發(fā)展和科技論文的寫作。此外，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)依據(jù)單一，僅僅通過期末考試考查學(xué)生詞匯、閱讀和寫作能力，顯然對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)幫助甚少，中藥學(xué)專業(yè)英語課程考核應(yīng)注重過程考核和形成性評(píng)價(jià)。

2 進(jìn)階式教學(xué)實(shí)施

2.1 第一階段學(xué)習(xí)

2.1.1 專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí) 中藥學(xué)是研究中藥基本理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，其專業(yè)英語詞匯繁雜。教學(xué)實(shí)踐證明，詞匯是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫方面的英語綜合能力。因此，應(yīng)將專業(yè)英語詞匯教學(xué)設(shè)置在第一階段，并貫穿于各階段教學(xué)中。

中藥學(xué)專業(yè)英語詞匯教學(xué)需要應(yīng)用一種創(chuàng)新型的方法。思維導(dǎo)圖（Mind map）是20世紀(jì)60年代由英國學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的一種將放射性思維具體化的方法，其使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等元素與主題關(guān)鍵詞建立記憶網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖的建立要運(yùn)用系統(tǒng)性思維、層次性思維和發(fā)散性思維，左右腦同時(shí)開動(dòng)才能完成，有利于挖掘記憶方面的潛能[1]。

思維導(dǎo)圖能將專業(yè)英語詞匯的全景圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞的詞根、詞綴或聯(lián)想法來加深記憶[2]；可將雜亂、零碎的知識(shí)點(diǎn)可視化、邏輯化和系統(tǒng)化，以便學(xué)生更加深入地了解詞匯構(gòu)成規(guī)律，增加詞匯量，進(jìn)而提高中藥學(xué)專業(yè)英語詞匯的認(rèn)知能力。如教學(xué)過程中，教師將具體單詞的詞根、詞綴進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生熟記高頻詞根、詞綴及其意義，然后將詞根、詞綴作為思維導(dǎo)圖的中心，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行拓展和延伸，建立起有效記憶網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，將carcinoma（癌癥）分解為carcin、oma兩個(gè)詞根并進(jìn)行拓展，能很好地幫助學(xué)生記憶各種癌癥及相關(guān)專業(yè)術(shù)語。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，能讓學(xué)生形成立體化記憶，舉一反三，觸類旁通，根據(jù)詞根、詞綴推斷專業(yè)術(shù)語的含義，從而提高專業(yè)英語水平。

圖1 思維導(dǎo)圖示例

2.1.2 中藥學(xué)各學(xué)科介紹 教學(xué)第一階段還包括中藥學(xué)各學(xué)科介紹，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥基礎(chǔ)理論、中藥化學(xué)、中藥鑒定、中藥藥理、中藥炮制和中藥藥劑學(xué)等學(xué)科。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，相當(dāng)于用英語復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，難度較低。

美國著名語言學(xué)家Krashen（克拉申）提出適度足量的“可理解的語言輸入”是習(xí)得語言的必要條件。學(xué)生平時(shí)很少使用專業(yè)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，因此，更需要在專業(yè)英語課堂教學(xué)中注重“語言輸入”。為提高“語言輸入”效率，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行朗讀和翻譯，提高學(xué)生參與度。開始時(shí)，由于英語基礎(chǔ)不同或存有畏難情緒，主動(dòng)參與的學(xué)生只是少數(shù)。隨著教師不斷鼓勵(lì)，學(xué)生注重課前自主學(xué)習(xí)授課內(nèi)容、概括章節(jié)大意、找出難以理解的段落和句式，課堂參與度、朗讀和翻譯的準(zhǔn)確率與教學(xué)效率顯著提高。學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與朗讀與翻譯的平均次數(shù)為4.3次，沒有未參與的學(xué)生。這一階段的教學(xué)消除了學(xué)生對(duì)中藥學(xué)專業(yè)英語的陌生感和畏難情緒，使學(xué)生掌握大量專業(yè)英語詞匯，具備初步的英語閱讀和翻譯能力。

2.2 第二階段學(xué)習(xí)

經(jīng)過較容易的第一階段教學(xué)，下一階段為難度較高的英文科技論文精讀，仍采用學(xué)生朗讀和翻譯的教學(xué)方式，同時(shí)，教師結(jié)合提問式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析科技論文的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法和固定表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)、梳理邏輯關(guān)系、掌握關(guān)鍵詞句，以獲取文章大意。學(xué)生在朗讀論文和課堂互動(dòng)過程中，拉近了與英文科技論文的心理距離，增強(qiáng)自信，提高聽力、口語、閱讀和寫作水平。

朗讀是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效途徑，若能讓學(xué)生用專業(yè)英語互動(dòng)交流，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可使其聽、說、讀、寫等方面的英語綜合能力得到提高。教師組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯、各學(xué)科研究?jī)?nèi)容與科技論文寫作技巧，使其具備相關(guān)知識(shí)。在后期完成一篇科技論文精讀之后，組織3～4名學(xué)生成為一個(gè)討論小組，以該論文的摘要為討論主題（英文摘要未提供給學(xué)生），要求小組成員就自己的理解，使用英語來總結(jié)該論文的研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，課后小組寫出一份英文摘要。之后，教師在課堂上對(duì)摘要進(jìn)行精講。學(xué)生剛進(jìn)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可能存在不適應(yīng)現(xiàn)象，不知道怎樣用專業(yè)英語進(jìn)行表述，這時(shí)教師需要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧科技論文的寫作思路和大意，最后使用專業(yè)英語與其討論和交流。經(jīng)過科技論文精讀和英文摘要的討論和寫作練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)、英文科技文獻(xiàn)閱讀及翻譯與英文摘要寫作能力顯著提高，運(yùn)用專業(yè)英語的能力顯著增強(qiáng)。

2.3 第三階段學(xué)習(xí)

中藥學(xué)專業(yè)英語的第三階段教學(xué)采用“基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂”模式。翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的教育模式，其重構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程并重新規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂主要用于知識(shí)討論和內(nèi)化吸收，而原本課堂上的信息傳遞放在課前進(jìn)行。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生扮演的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)更加順暢與頻繁，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)[3-4]。

教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師將學(xué)生分成5～6人一組的學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，師生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面交流和討論，共同解決問題。實(shí)際教學(xué)中設(shè)置兩個(gè)專題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，第一次圍繞《中國藥典》（英文版）進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組課下查閱《中國藥典》（英文版），匯總內(nèi)容并制作PPT，課上各組派代表用英文向全班同學(xué)介紹某味中藥的性狀、鑒別、檢查、含量測(cè)定等內(nèi)容。第二次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生需要查閱某種中藥制劑的制備工藝，并對(duì)不同的工藝進(jìn)行分析，討論其優(yōu)缺點(diǎn)和選擇依據(jù)，課上各組派代表發(fā)表小組討論意見，呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和討論結(jié)果。其他學(xué)生可自由提問，教師指定匯報(bào)小組成員解答疑問，并根據(jù)其回答情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。所謂個(gè)性化指導(dǎo)，是指教師時(shí)時(shí)關(guān)注發(fā)表意見的學(xué)生，適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)及糾錯(cuò)，充分利用自己的教學(xué)機(jī)智，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要設(shè)計(jì)與中藥學(xué)專業(yè)前沿知識(shí)密切相關(guān)的具有啟發(fā)性、探索性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出合適的科學(xué)問題，同時(shí)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)控制任務(wù)難度，任務(wù)過難，則起不到鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師課前要將學(xué)生的疑問匯總，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，解決疑問，在學(xué)生陷入困境時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。這就需要教師不斷提高自身教學(xué)水平及科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，要積極進(jìn)行分工合作、查閱文獻(xiàn)和小組討論，課前做好充分的準(zhǔn)備工作，課上積極發(fā)言和討論，提高口語表達(dá)和交流能力。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然對(duì)師生提出了較高要求，但經(jīng)過前兩階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前互助學(xué)習(xí)、課堂討論和課后學(xué)習(xí)主動(dòng)獲得知識(shí)，并組織語言進(jìn)行全英文匯報(bào)。圖2為學(xué)生匯報(bào)錯(cuò)誤（概念錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤、口誤等）次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過兩次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生英文科技文獻(xiàn)閱讀能力和口語有了顯著提高。同時(shí)，第一次匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的PPT中文字很多，這說明其依賴于PPT的提示進(jìn)行講解；第二次匯報(bào)時(shí)，PPT中文字減少了，匯報(bào)人員能進(jìn)行脫稿匯報(bào)。而且，匯報(bào)小組成員在交流討論時(shí)，大多可清晰地表達(dá)自己的意見。翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為小組討論后能更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)在專業(yè)英語課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度較高。

圖2 各組學(xué)生匯報(bào)錯(cuò)誤次數(shù)

3 形成性評(píng)價(jià)

將討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，能使學(xué)生課內(nèi)交流和課下學(xué)習(xí)頻率大幅度提高。不應(yīng)采用單一的期末考試形式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)體系，以客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)兩方面構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占60%，考查學(xué)生課堂討論發(fā)言情況、課后作業(yè)完成情況、翻轉(zhuǎn)課堂參與情況，基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)占40%，采取閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生專業(yè)英語詞匯掌握情況與英文科技文獻(xiàn)翻譯、閱讀和寫作能力。同時(shí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，通過自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制[6]，從而更真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在中藥學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的方法，采用進(jìn)階式教學(xué)方式，第一階段注重讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯和中藥學(xué)專業(yè)英語特點(diǎn)，具備初步的英文科技文獻(xiàn)閱讀和翻譯能力；第二階段注重提高學(xué)生口語能力和英文科技文獻(xiàn)閱讀、翻譯及英文摘要寫作能力；第三階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生檢索外文文獻(xiàn)及專業(yè)英語交流能力。教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合使用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)性化指導(dǎo)，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語綜合能力培養(yǎng)。