摘 要：培養(yǎng)學(xué)生講故事能力是系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程。文章基于作者對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生的故事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，探討如何有效地提升學(xué)生的講故事能力。中職教師應(yīng)把握教學(xué)的三個(gè)階段：在朗讀階段，重點(diǎn)鞏固學(xué)生的故事基礎(chǔ)，使其掌握最基本的講故事技巧；在講演階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外在的表現(xiàn)能力，使其做到聲情并茂地講故事；在編排階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其善于運(yùn)用思維和言語(yǔ)重新演繹或者拓展故事，使故事更加生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；講故事

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡(jiǎn)介：邱國(guó)蓉（1974—），女，福建上杭人，福建省上杭職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校教師，講師，本科。

故事是利用曲折生動(dòng)的情節(jié)，通過(guò)人們的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)。聽(tīng)話和說(shuō)話是教育部對(duì)中等幼兒師范語(yǔ)文教育中語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)定，同“閱讀與寫(xiě)作”“幼兒文學(xué)”一樣成為專(zhuān)業(yè)必修課。教師的“講故事”訓(xùn)練具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。在中職學(xué)前教育中的“講故事”訓(xùn)練離不開(kāi)“聽(tīng)話”與“說(shuō)話”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)講故事的一些基本要求，熟練掌握講故事的技巧，流利生動(dòng)地講述故事。為此，從提高學(xué)生的從教技能、專(zhuān)業(yè)化程度的角度來(lái)看，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)、行之有效的講故事訓(xùn)練，在豐富學(xué)生語(yǔ)言方面比其他形式更有優(yōu)勢(shì)。講故事要求演講者能夠用通俗易懂的語(yǔ)言，向聆聽(tīng)者描繪故事的情節(jié)內(nèi)容，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

對(duì)于中職學(xué)前教育學(xué)生而言，講故事是其今后教學(xué)需要面對(duì)的工作內(nèi)容之一，如何有效地將故事繪聲繪色地講給幼兒是一門(mén)藝術(shù)。筆者將“講故事”的教學(xué)分為三個(gè)階段，即“朗讀”“講演”“編排”每個(gè)階段的訓(xùn)練方式不同，教師需要具體制訂教學(xué)的方案，來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性。

一、掌握基本要點(diǎn)，會(huì)“讀”故事

在第一階段，教師首要掌握的是朗讀故事的技巧。每個(gè)故事都有跌宕起伏的情節(jié)，教師在朗讀的時(shí)候應(yīng)把握故事的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)故事每個(gè)情節(jié)之間的連貫性和生動(dòng)性。朗讀故事相比于正常上說(shuō)要更為夸張，運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和表現(xiàn)將人物的造型活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)面部表情和夸張的語(yǔ)調(diào)來(lái)感染每位學(xué)生，讓他們都融入到故事所營(yíng)造的氛圍之中。朗讀故事的訓(xùn)練又分為普通話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。

普通話訓(xùn)練是必要的環(huán)節(jié)，這是教師講好故事的關(guān)鍵。如果教師吐字不清，或者帶有方言，則可能使講故事的效果大打折扣。朗讀訓(xùn)練又可以分為選擇故事、分析故事、確定朗讀基調(diào)、設(shè)計(jì)故事朗讀符號(hào)、掌握朗讀技巧五個(gè)方面，其中設(shè)計(jì)故事朗讀符號(hào)以及掌握朗讀技巧最為關(guān)鍵。設(shè)計(jì)故事朗讀符號(hào)是在故事下方運(yùn)用各種符號(hào)（如下圖），來(lái)記錄朗讀該故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在讀到某個(gè)地方的時(shí)候是否應(yīng)停頓或者加重等，將這些關(guān)鍵點(diǎn)運(yùn)用符號(hào)的方式記錄下來(lái)，提高讀故事的質(zhì)量。

例如，在《猴吃西瓜》的故事教學(xué)中，筆者向?qū)W生講解了如何利用語(yǔ)用符號(hào)來(lái)體現(xiàn)閱讀的語(yǔ)氣。比如在遇到“可是怎么吃呢？”這個(gè)反問(wèn)的時(shí)候，可以用上提的弧線來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)氣應(yīng)稍微上揚(yáng)，體現(xiàn)出疑問(wèn)的感覺(jué)；在遇到“從來(lái)”“妙計(jì)”“所有”等詞的時(shí)候，可以用“圓點(diǎn)”來(lái)表示加重讀音，從而豐富文章的語(yǔ)調(diào)。筆者通過(guò)這種符號(hào)表示的方式，讓學(xué)生很快掌握了讀故事的技巧。

二、把握動(dòng)作技巧，會(huì)“演”故事

學(xué)生在鞏固了普通話的基礎(chǔ)，能流利地讀出故事內(nèi)容之后，便可以進(jìn)入第二階段的訓(xùn)練，即“講演”故事。所謂“講演”指的是教師能夠運(yùn)用自己的行為舉止、言語(yǔ)技巧將故事中的情節(jié)生動(dòng)形象地再現(xiàn)在幼兒眼前，“講演”故事重在“演”，教師的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣都具有表演性。在講演故事的時(shí)候，教師不需要拘泥于故事原文，可以通過(guò)增添、刪減或者轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，讓故事變得更加生動(dòng)，易于表達(dá)交流，創(chuàng)造與幼兒的互動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一是要學(xué)會(huì)由書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，二是要學(xué)會(huì)進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練。

書(shū)面語(yǔ)向口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變要求講演者將學(xué)生可能無(wú)法理解的詞語(yǔ)、字眼挑選出來(lái)，然后通過(guò)自己的加工轉(zhuǎn)化，使表達(dá)更加順口，讓學(xué)生也更能理解。通過(guò)口語(yǔ)化的表述將自己更好地帶入到角色中，讓學(xué)生也能融入到故事情境之中。在教學(xué)中，筆者展示了以下的口語(yǔ)化訓(xùn)練方式。例如一則故事原文：小豬往前走，看見(jiàn)前面有一只長(zhǎng)耳朵、短尾巴、紅眼睛的小白兔，就高興地喊：“小白兔，我和你玩好嗎？”改編后：小豬走著走著，忽然，看見(jiàn)前面有一只小白兔，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，哇！好漂亮??！于是就高興地喊起來(lái)：“喂，小白兔，我和你一起玩兒，好嗎？”在這個(gè)改編中，筆者借助“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“哇”“啊”“好嗎”這些形容詞、語(yǔ)氣詞加強(qiáng)了故事的口語(yǔ)化色彩，讓學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)更加親切，同時(shí)又將小兔子可愛(ài)活潑的形象展現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練，是指在講演故事的時(shí)候，運(yùn)用各種態(tài)勢(shì)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的結(jié)合，達(dá)到很好的表現(xiàn)效果。態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括身姿、手勢(shì)、表情等各方面的語(yǔ)言，教師需要開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。態(tài)勢(shì)語(yǔ)只是起到輔助性的效果，切不可喧賓奪主。例如，學(xué)生可以將頭稍向左前方傾斜一點(diǎn)，右手食指在面前（約20cm）作指眼狀，但不要將兩手食指和拇 指圍成圈緊貼在眼睛前，這樣既不雅觀也不符合故事情節(jié)。在教學(xué)中，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)為了做動(dòng)作而做動(dòng)作，這樣顯得動(dòng)作極為呆板，反而降低了講故事的質(zhì)量，因此教師一定要讓學(xué)生明白，動(dòng)作只是用來(lái)輔助講故事的，是情感和思想的自然流露。

三、發(fā)揮創(chuàng)造能力，會(huì)“編”故事

編排故事指的是基于一定的故事主體，在某個(gè)特定情境之下促使學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)編出某個(gè)小故事。改編是即興創(chuàng)作的過(guò)程，要求學(xué)生打牢講故事的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作的興趣，經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)編排故事的時(shí)候，教師應(yīng)首先選擇有價(jià)值的原作。并非每個(gè)作品都適合改編，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生審美情趣的作品加以改變，才能發(fā)揮學(xué)生的想象力。其次是讓學(xué)生明白改變的大致方向和要求，即對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，或者對(duì)故事整體都進(jìn)行改編，但應(yīng)遵循這樣的方向：故事主體明確、思路清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，筆者以一則教學(xué)原文為例：小花狗看到小青蛙，叫它一塊兒出去，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡覺(jué)。改編后：小花狗一看見(jiàn)小青蛙就喊：“小青蛙！小青蛙！”小青蛙把頭從水里伸出來(lái)：“什么事??？”“小青蛙，這么冷的天，別在水里游泳了，上來(lái)和我一塊兒玩去吧！”小青蛙一聽(tīng)，呱呱呱地笑起來(lái)：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡覺(jué)，明年春天再見(jiàn)吧！”

在這個(gè)改編里，筆者讓學(xué)生們充分展現(xiàn)了自己的想象力，對(duì)“小青蛙”“小花狗”的語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)充，告訴了學(xué)生們故事的開(kāi)頭是小花狗喊小青蛙出去玩，但是故事的結(jié)尾是小青蛙要到泥土里面睡覺(jué)，這兩個(gè)小動(dòng)物間會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？學(xué)生們紛紛展開(kāi)了自己的想象力，創(chuàng)設(shè)出了各種各樣的對(duì)話，頓時(shí)讓這個(gè)小故事變得豐滿(mǎn)，更有趣味。

四、結(jié)語(yǔ)

講故事培訓(xùn)是系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，在訓(xùn)練中會(huì)遇到各種各樣的變化，因而教師在講故事培訓(xùn)中應(yīng)時(shí)刻根據(jù)學(xué)生遇到的各種難題，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的方案，建立成熟完善的訓(xùn)練模式。在講故事教學(xué)中，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，畢竟講故事是寓教于樂(lè)的有效手段、對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的很好的形式，也是幼兒教育職業(yè)的要求，更是幼兒教師的基本功。

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