袁志

【摘要】大學(xué)生教育管理是高校教育中必不可少的一部分，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家社會(huì)的發(fā)展有著重大的影響。90后大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生的主體，個(gè)性張揚(yáng)，網(wǎng)絡(luò)依存度高，傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理在這些大學(xué)生中的應(yīng)用效果不佳。為提高90后大學(xué)生教育管理水平，越來越多的高校將激勵(lì)機(jī)制引入到教育管理制度中來。本文對(duì)激勵(lì)機(jī)制在90后大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用效果做了分析與探討，具體內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制 90后 大學(xué)生 教育管理

一、引言

每個(gè)時(shí)代都有其獨(dú)特的時(shí)代烙印，而生活在其中的人們也會(huì)有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。就當(dāng)今時(shí)代而言，90后大學(xué)生是大學(xué)生群體中的主體，他們思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，但同時(shí)也容易沖動(dòng)、抗壓能力較弱、涉世不深。對(duì)這些學(xué)生，普通的教育管理不僅無法達(dá)到理想的管理效果，而且還可能引發(fā)學(xué)生的反感和不配合。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)生教育管理加以改進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制是一種管理方法，其作用在于提高管理對(duì)象的熱情，使管理目標(biāo)早日達(dá)成。下面，筆者就當(dāng)前大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中存在的問題以及正確應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的方式進(jìn)行分析。

二、當(dāng)前大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

（一）缺乏時(shí)效性

獎(jiǎng)勵(lì)措施的價(jià)值具有時(shí)效性，只有當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)措施及時(shí)跟進(jìn)，才能真正體現(xiàn)出獎(jiǎng)勵(lì)措施的意義，否則就會(huì)使獎(jiǎng)勵(lì)效果大打折扣。從當(dāng)前的情況來看，高?，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制缺乏時(shí)效性，給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)常常是在學(xué)生取得成績(jī)或作出貢獻(xiàn)半年或一年之后。這種激勵(lì)機(jī)制不但達(dá)不到激勵(lì)效果，而且還會(huì)使激勵(lì)措施的價(jià)值減弱。

（二）缺乏科學(xué)性

高校教育的目的在于教書育人，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)挖掘每位學(xué)生的特點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予激勵(lì)，從而使每位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。然而，很多高校的激勵(lì)項(xiàng)目仍然比較單一，偏向于綜合性和全能性，比如常見的激勵(lì)項(xiàng)目“三好學(xué)生”、“十佳青年學(xué)生”就是如此。這種偏向性比較明顯的激勵(lì)措施會(huì)使得激勵(lì)面比較單一、片面，很多其他方面優(yōu)秀的學(xué)生因此而沒有得到應(yīng)有的激勵(lì)。

（三）缺乏公平性

美國(guó)心理學(xué)家斯塔西。亞當(dāng)斯認(rèn)為，人不僅關(guān)注自己的貢獻(xiàn)與報(bào)酬之間的比例關(guān)系，而且還關(guān)注自己的貢獻(xiàn)報(bào)酬比與其他人的貢獻(xiàn)報(bào)酬比之間的關(guān)系，只有當(dāng)這兩種比例關(guān)系均達(dá)到人心中所期待的值，人才會(huì)覺得公平，否則就會(huì)認(rèn)為不公平。在現(xiàn)今高校實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制中，斯塔西。亞當(dāng)斯所提出的公平理論沒有得到體現(xiàn)，最明顯的一個(gè)例子就是學(xué)校的助學(xué)金金額高于獎(jiǎng)學(xué)金。這種金額上的差距會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用大大削弱。

二、正確應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

前面已述，90后大學(xué)生思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，若要使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，則需創(chuàng)新激勵(lì)方式。下面，筆者就如何在90后大學(xué)生教育管理中正確應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）實(shí)施強(qiáng)化激勵(lì)

在斯金納的強(qiáng)化理論中，強(qiáng)化激勵(lì)分為兩種，一種是正強(qiáng)化，包括獎(jiǎng)勵(lì)和逃避；另一種是負(fù)強(qiáng)化，即懲罰和取消。在90后大學(xué)生教育管理中，管理者應(yīng)將正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化配合使用，從而達(dá)到獎(jiǎng)懲得當(dāng)?shù)募?lì)效果。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極、缺乏進(jìn)取心的學(xué)生，一般給予負(fù)強(qiáng)化；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好、上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，一般給予正強(qiáng)化；而對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，則視具體情況實(shí)施強(qiáng)化激勵(lì)。除此之外，在實(shí)施強(qiáng)化激勵(lì)的同時(shí)，管理者還應(yīng)重視強(qiáng)化激勵(lì)措施的時(shí)效性、明確性和連續(xù)性，即盡可能縮短學(xué)生取得成績(jī)和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間差，讓學(xué)生能夠盡快感受到被認(rèn)可；給學(xué)生發(fā)放的激勵(lì)要跟學(xué)生的行為掛鉤，讓學(xué)生明確知道是因?yàn)槭裁炊患?lì)；發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的行為要有合理的頻率，既不能濫用激勵(lì)也不能不用激勵(lì)。

（二）實(shí)施針對(duì)性的激勵(lì)

90后大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，有自己的想法和主見，因而對(duì)其實(shí)施的激勵(lì)要有針對(duì)性。首先，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力優(yōu)的學(xué)生，為其設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)制度，或者給予保送研究生名額，激勵(lì)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、有團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，為其設(shè)立“優(yōu)秀工作者”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生更加進(jìn)步；對(duì)思想道德水平高、熱心公益活動(dòng)的學(xué)生，為其設(shè)立“道德模范”、“優(yōu)秀志愿者”等稱號(hào)進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)家庭貧困的學(xué)生，為其提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)以及提供貧困助學(xué)金，通過獎(jiǎng)助結(jié)合的方式激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。

（三）給學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

90后大學(xué)生富于挑戰(zhàn)精神，有很強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)。因此，學(xué)?？梢越o予學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加；給學(xué)生干部放權(quán)，讓學(xué)生干部能夠根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況獨(dú)立做出正確的決定、策略，大膽開展工作，從工作過程中獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

三、結(jié)語

90后大學(xué)生是未來建設(shè)國(guó)家和社會(huì)的儲(chǔ)備性人力資源，其教育管理至關(guān)重要。作為高校的教育者，應(yīng)當(dāng)重視這些大學(xué)生的教育管理工作，制定并執(zhí)行科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，從而使每位學(xué)生都能在激勵(lì)當(dāng)中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

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