游衛(wèi)青

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)生對(duì)寫作心生畏懼，對(duì)作文缺乏興趣。興趣是寫作的前提，沒有興趣，是根本寫不出好文章來的。我認(rèn)為，可根據(jù)小學(xué)生各學(xué)段特點(diǎn)，嘗試通過低段激趣、中段養(yǎng)趣、高段成趣、兼養(yǎng)心趣的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“害怕寫”的局面，使其走向“樂于寫”的道路，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作；興趣；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.093

小學(xué)生寫作過程一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一、二年級(jí)的語(yǔ)句練習(xí)，第二個(gè)階段是三、四年級(jí)的短文寫作，第三個(gè)階段過渡到五、六年級(jí)的六百字左右作文的寫作。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程也是教師教學(xué)的過程，而這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中凝聚了教師無數(shù)的心血。但是，大部分學(xué)生仍然不會(huì)寫作文。

首先一部分學(xué)生覺得無從下筆，不知道從何說起，總覺得沒有什么可寫的。另一部分學(xué)生雖然可以勉強(qiáng)下筆，但主要也只是為了應(yīng)付作業(yè)，作文只是字詞的堆積，內(nèi)容不求質(zhì)量，根本談不上表達(dá)思想。所以艱難地開頭，又為了減少痛苦，就趕緊結(jié)尾，導(dǎo)致內(nèi)容空泛、無病呻吟，其實(shí)嚴(yán)格來說也不能稱為作文。

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要改變這一現(xiàn)象，首先要做的也是當(dāng)務(wù)之急，小學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)孩子的寫作興趣為第一要?jiǎng)?wù)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！辟澘煞蛞舱f：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”由此，學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愿意寫作文，一談寫作而喜形于色，把習(xí)作當(dāng)成吐露心聲的渠道，那么會(huì)寫作文，寫好作文就水到渠成了。

那么怎樣培養(yǎng)興趣呢？

一、低段激趣——降低要求、鼓勵(lì)為主

在以往的教學(xué)中，為了讓學(xué)生不丟分、得高分，從一年級(jí)開始，教師就手把手地一句話一句話地教：把字寫正確，把句子寫通順……對(duì)這些剛剛起步的孩子來說，寫字尚且發(fā)愁，何況寫句子呢？但是為了完成教學(xué)任務(wù)，有的老師不采取措施，不會(huì)改變教學(xué)方式，而是教師硬著頭皮教，學(xué)生硬著頭皮寫，久而久之，師生談習(xí)作皆色變。

要打破這一現(xiàn)狀，首要一步是降低要求。一、二年級(jí)重在積累，先讓學(xué)生把感興趣的句子背過，再試著換個(gè)詞寫下來，再把會(huì)說的話寫下來，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在這個(gè)過程中，教師盡量做到對(duì)學(xué)生寫出來的話沒有半點(diǎn)批評(píng)的意味，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，這樣慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，讓他們感到寫話就如同吃飯一樣平常、快樂。然后熟能生巧，逐漸地學(xué)會(huì)寫作，越寫越好。

二、中段養(yǎng)趣——不拘形式，任意發(fā)揮

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)作的過程中，有一個(gè)普遍現(xiàn)象：到小學(xué)高年級(jí)后，大部分學(xué)生已掌握記敘文的基本寫法，得分率高了，但同時(shí)也進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期，因?yàn)槭艿娇荚嚿龑W(xué)、分?jǐn)?shù)的影響，為了提高成績(jī)，很多老師開始按照自己的經(jīng)驗(yàn)，傳授容易得分的作文形式。事實(shí)上這樣會(huì)使得寫作的結(jié)構(gòu)框死了，寫作的內(nèi)容只會(huì)越來越狹窄……這樣的作文，千篇一律，如同八股文一樣，讀著讀著，就會(huì)讓人感到乏味了。這不得不讓人思考：小學(xué)作文到底應(yīng)該怎樣教？

在低段激趣的基礎(chǔ)上，教師對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生也要少灌輸寫作的形式，即學(xué)生在寫作文時(shí)怎么開頭，怎么結(jié)尾等。教師的主要任務(wù)是什么呢？是引導(dǎo)，通過寬松自由的方式給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。也就是說，教師做到少指點(diǎn)，把寫的內(nèi)容先放給學(xué)生，讓學(xué)生天馬行空地大膽寫，不拘一格地寫，不要考慮得分的問題，寫自己喜歡的，寫到盡情盡興。教師只提一個(gè)要求：寫明白。這樣漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容越來越多，寫作的興趣會(huì)越來越高，就如對(duì)美味一樣甘之若飴。

之所以讓教師少框架，不定死格式內(nèi)容，另一方面也是為了約束教師愛心的泛濫，教師的一大“通病”就是恨不得把自己知道的都告訴學(xué)生，其實(shí)這是非常出力不討好的。飯還得自己吃，文還得學(xué)生寫。寫得多了，學(xué)生自然就動(dòng)腦子想怎么寫好的問題了，這才是水到渠成。教師把主戰(zhàn)場(chǎng)交給學(xué)生去收拾，只管在學(xué)生需要的時(shí)候帶一帶，點(diǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生成為縱橫疆場(chǎng)的主力，習(xí)作自會(huì)游刃有余。

三、高段成趣——加強(qiáng)閱讀，以讀促寫

凡事有個(gè)過程，先學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的同時(shí)，我也不失時(shí)機(jī)地提醒他們加強(qiáng)閱讀，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間漸漸多了，閱讀的范圍也越來越廣了。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，要想有豐富的寫作素材，就需要不斷地閱讀與積累。教師要及時(shí)地提醒學(xué)生在閱讀中學(xué)語(yǔ)言，在閱讀中學(xué)遣詞造句，在讀中領(lǐng)悟間架結(jié)構(gòu)，怎樣開頭、行文、收尾，熟讀深思……時(shí)間長(zhǎng)了，在習(xí)作中，自然會(huì)潛移默化，漸漸地，寫作水平就提高了。尤其到了小學(xué)五六年級(jí)，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了一定的閱讀速度和理解力。此時(shí)進(jìn)一步加大閱讀量，就可以將以前學(xué)到的東西融會(huì)貫通。教師再及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何審題、構(gòu)思、行文、修改，學(xué)生接受起來就容易得多，寫出的文章也是內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，這就等于上了一個(gè)新高度。至此學(xué)生的習(xí)作興趣將逐步養(yǎng)成。

四、兼養(yǎng)心趣——大刀闊斧，另辟他徑

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有一年，我在教四年級(jí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余“創(chuàng)作”。內(nèi)容不限：可歌、可文；可編故事、可寫長(zhǎng)篇小說。我只負(fù)責(zé)煽風(fēng)點(diǎn)火：倡議大家把寫作當(dāng)成一個(gè)好朋友去傾心交談；把自己高興的事寫下來，等于再快樂一把；把不高興的、不明白的寫出來，就如同倒掉煩惱，換來一身輕松；或者給自己長(zhǎng)久規(guī)劃，來一個(gè)長(zhǎng)篇巨制……為了讓他們輕裝上陣，我及時(shí)補(bǔ)充一句：放手寫，老師不強(qiáng)求你交出，只管把它當(dāng)成責(zé)任田，大膽種植就行，愿意在班上交流就交流。好多學(xué)生興致陡增，立即動(dòng)起手來了，有寫詩(shī)的、有寫小說的……學(xué)生大刀闊斧地干起來了。

一段時(shí)間以后，有的學(xué)生在班上讀了自己寫的詩(shī)，有的學(xué)生在班上傳閱自己寫的小說。這些現(xiàn)象都說明了他們從內(nèi)心對(duì)寫作產(chǎn)生了很大的興趣，正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是最好的老師，有了興趣所有的事情都能做好。

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