李玲

摘 要：歷史核心素養(yǎng)是高中生個(gè)人終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)進(jìn)程所必須具備的品格和重要能力。高中生在學(xué)習(xí)歷史的環(huán)節(jié)中，所培養(yǎng)和形成的難以或缺、相對(duì)穩(wěn)定且體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的共同素養(yǎng)，即稱為歷史核心素養(yǎng)，它囊括了歷史解讀和詮釋、歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀念以及史料佐證等內(nèi)容。歷史教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可借助三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、問題情景的創(chuàng)設(shè)、合作探究的倡導(dǎo)、情感體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)以及多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等對(duì)策，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的及效果。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；歷史核心素養(yǎng)；思維能力建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.069

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用三維目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)與提高歷史課堂的有效性。教師在講解歷史知識(shí)的同時(shí)，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生所習(xí)得的歷史知識(shí)成為他們將來積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與迎接生活挑戰(zhàn)的豐富資源庫。而在歷史教學(xué)的步驟與途徑方面，教師需要樹立多元化意識(shí)，貫徹端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們的后續(xù)發(fā)展。在目前新課改的環(huán)境中，中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)擁有了更為人性化的定位。因此，有效整合三維目標(biāo)，即合理結(jié)合知識(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，就變得非常關(guān)鍵，這是在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)師生雙方教與學(xué)兩者共融的科學(xué)渠道。

一、歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)傳承與提升了三維目標(biāo)

廣大歷史教學(xué)工作者當(dāng)前所共同面臨和關(guān)注的話題，即為探討與研究以往所提出的三維目標(biāo)與現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)之間存在何種邏輯關(guān)聯(lián)。部分學(xué)者形象地將其二者的關(guān)系描述為：學(xué)科核心素養(yǎng)傳承了三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)是社會(huì)個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展、融入社會(huì)并成功就業(yè)所需具備的某些素養(yǎng)。所以核心素養(yǎng)是個(gè)體收獲成功與勝任工作任務(wù)所必備的重要能力與品格，將知識(shí)和技能、過程和方法以及態(tài)度情感與價(jià)值觀這三維目標(biāo)融為一體的綜合體現(xiàn)。學(xué)科觀念凝聚著學(xué)科的思想精華，屬于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中更為本質(zhì)的核心靈魂。所以將學(xué)科知識(shí)上升至學(xué)科觀念，就能形成核心素養(yǎng)。只有主動(dòng)構(gòu)建、自主探究知識(shí)的過程才能為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)科知識(shí)與技能的掌握過程，是體驗(yàn)、探究學(xué)科特點(diǎn)以及探索科學(xué)思維方式的過程，同樣也是樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)具有發(fā)展與提升的作用。三維目標(biāo)主張?jiān)谡_的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下自主探究學(xué)科知識(shí)和技能、培養(yǎng)價(jià)值觀與態(tài)度、發(fā)展能力、掌握方法；核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)全球化世界、信息時(shí)代與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要必備的文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及自主發(fā)展等方面的核心品格與能力。三維目標(biāo)重點(diǎn)聚焦學(xué)科針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)則著重聚焦教育對(duì)學(xué)生將來融入社會(huì)并獲取成功所需要培養(yǎng)的重要品格與能力，核心素養(yǎng)在更為宏觀的維度上體現(xiàn)出時(shí)代進(jìn)步對(duì)人的要求，彰顯出以培養(yǎng)學(xué)生為本的教育理念；三維目標(biāo)呈現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，而核心素養(yǎng)則是指向橫跨多種學(xué)科類型對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和品格的貢獻(xiàn)，它更注重跨學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。

二、基于三維目標(biāo)，建構(gòu)歷史核心素養(yǎng)

（一）立足歷史學(xué)科能力提煉歷史核心素養(yǎng)

毋庸置疑，歷史核心素養(yǎng)的提煉離不開對(duì)于歷史學(xué)科能力的考量。在歷史教學(xué)研究領(lǐng)域，針對(duì)歷史學(xué)科能力的相關(guān)研究，成果自然始終豐碩。有部分學(xué)者教授指出，歷史學(xué)科能力涵蓋判斷、反思和理解能力。還有一些專家認(rèn)為，歷史學(xué)科能力包括歷史閱讀能力、闡釋能力以及評(píng)價(jià)能力。也有另外某些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，歷史學(xué)科能力覆蓋了獲取與解讀信息、調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)、闡釋或描述事物、論證及探討問題等若干方面的能力。從表面而言，各個(gè)國家的研究者不易對(duì)這一課題的研究構(gòu)成內(nèi)容達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但透視其背后的核心觀念，似乎又蘊(yùn)藏著共性的認(rèn)知，即歷史學(xué)科的核心能力確實(shí)包括歷史解讀詮釋能力與理解能力，然而在這兩方面的基礎(chǔ)上，仍存有更加高級(jí)的學(xué)科能力。綜合學(xué)界的觀點(diǎn)，更高一級(jí)的學(xué)科能力應(yīng)當(dāng)包含歷史評(píng)判能力。也可以說，歷史教學(xué)難以回避的關(guān)鍵任務(wù)，是評(píng)判重大歷史事件或現(xiàn)象，以及重要?dú)v史人物的時(shí)代活動(dòng)。

（二）教師要提高自己的教學(xué)技能，強(qiáng)化培養(yǎng)史學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，歷史教師一般是借助課堂的途徑講解歷史知識(shí)，所以，教師應(yīng)當(dāng)具備板書導(dǎo)入、分析解釋、轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境、啟發(fā)提問、多媒體教學(xué)以及組織學(xué)習(xí)等專業(yè)教學(xué)技巧。需要貼近新課改的具體需要，將重心置于育人與積累能力方面，憑借學(xué)科教學(xué)再現(xiàn)歷史的本真面目，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維水平與時(shí)空觀念。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系理論來反思實(shí)踐，基于研究理論，加強(qiáng)自身的反思能力與歷史預(yù)測(cè)判斷能力。歷史教師需要具備相應(yīng)的史學(xué)素養(yǎng)，這是構(gòu)建學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，歷史教師的專業(yè)支撐系統(tǒng)側(cè)重于提高教學(xué)素養(yǎng)，而并未明確要求教師的歷史素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)，這就造成大多數(shù)教師忽視了補(bǔ)充該方面的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師群體的史學(xué)素養(yǎng)比較薄弱。一方面，難以從表面上明晰地察覺到史學(xué)素養(yǎng)的詳細(xì)內(nèi)容，因而較易使人生發(fā)出迷惑感；另一方面，史學(xué)素養(yǎng)的終身性可能會(huì)導(dǎo)致人心理方面的壓力。這些都為提高歷史教學(xué)質(zhì)量造成局限，并且給學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育和提升產(chǎn)生不利影響。

（三）圍繞歷史教學(xué)的性質(zhì)制定有針對(duì)性的教學(xué)方式

歷史教學(xué)應(yīng)遵循歷史學(xué)科的本質(zhì)，針對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)空特征表現(xiàn)來講，學(xué)生要熟悉時(shí)間的表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)劃分歷史時(shí)期，梳理不同歷史階段的重大事件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖對(duì)比標(biāo)記法，尋找各個(gè)時(shí)期的時(shí)局圖，并借此地圖的差異來回顧記憶歷史事件。圍繞史料證據(jù)的特點(diǎn)，可以查閱與搜集各種文獻(xiàn)與影視資料，集合不同版本的資料展開歸納分析，從而完善優(yōu)化歷史概念理解的思維過程。對(duì)于歷史的詮釋特色，可以運(yùn)用探究法，依照材料與書籍的闡釋提出問題，再聯(lián)系史論，立足于性質(zhì)、來源以及作者立場(chǎng)方面剖析問題，進(jìn)而全面闡釋針對(duì)歷史問題的觀點(diǎn)和見解。有關(guān)歷史的反思，可以通過參與辯論賽、主題班會(huì)或者專題演講的渠道，探討歷史問題，領(lǐng)會(huì)其實(shí)際意義。

三、結(jié)語

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)并非簡單孤立，兩者之間互相關(guān)聯(lián)與影響，缺一不可。只有從唯物史觀的角度出發(fā)，處于特定的時(shí)空觀念中，并應(yīng)用史料實(shí)證的手段，展開科學(xué)的歷史解讀，才能擁有家國格局與情懷。

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