趙亞馨

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性決定了其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，進而得到廣大教師的認(rèn)同和在教學(xué)中的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)知識、技能以及修養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.009

在新課改影響下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教育的重要培訓(xùn)內(nèi)容，即在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這已經(jīng)成為我國乃至全世界的教育發(fā)展的新趨勢，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實際教學(xué)中加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是單一的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，而是包括了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能等內(nèi)容，故加強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力及綜合能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素進行深入了解。因此筆者先簡單論述了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后探討了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素。

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，簡而言之就是教師通過多種渠道對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育，然后使得學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能及數(shù)學(xué)修養(yǎng)的總稱，其本身具有很強的綜合性及實踐性，所以對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和綜合能力等。另一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅具有顯著的科學(xué)性，還具有顯著的時代性，成為新課改所強調(diào)的內(nèi)容，也就是說新課改背景下要求數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須同時培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及實踐能力，不能只進行理論知識教學(xué)，還需要增加實踐課程，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展及健康成長。關(guān)于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”還有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)定不僅具有熟練的運算技能，還具有信息收集、處理和應(yīng)用能力等內(nèi)容，能夠在實際生活中得有以應(yīng)用[1]。

二、構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素

就小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)接受能力有限，然而他們應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、小學(xué)數(shù)學(xué)運算技能和交流應(yīng)用等。要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要明確以下幾個構(gòu)成要素。

（一）數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識簡單來說就是指學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識及理論等的總稱，即學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念和思維，對數(shù)量關(guān)系、空間形式等進行解釋的意識，同時還能夠利用數(shù)學(xué)思想與思考數(shù)學(xué)問題，所以數(shù)學(xué)意識具有較強的思維性和邏輯性，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)意識還是小學(xué)生技能培養(yǎng)的前提及基礎(chǔ)，即小學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)意識后，才能進行具有一定難度及復(fù)雜性的數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)，否則小學(xué)生是不能直接進入數(shù)學(xué)技能培訓(xùn)階段的[2]。

例如，在體育課上，體育教師準(zhǔn)備了四根繩子。很多學(xué)生第一時間就會想到教師要將學(xué)生分為四組進行跳長繩活動，而班級人數(shù)為48人，故學(xué)生就會下意識地想到每組人員有12人，即“48÷4=12人”。通過這個算式，我們可以了解到這些學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)意識，可以進一步進行數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)。通過舉例，我還發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)能夠通過生活觀察來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，說明這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)實踐能力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活問題聯(lián)系在一起。

（二）數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)意識存在很多相似之處，所以很多教師會將數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)意識混淆，但數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思考還存在很大的差異。數(shù)學(xué)意識只是簡單的腦海意識，并沒有深入去分析，而數(shù)學(xué)思考則是在數(shù)學(xué)意識的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考和分析，以利用數(shù)學(xué)思維推導(dǎo)出自己想要的答案，因此數(shù)學(xué)思考是一個動態(tài)和探索答案的過程，而意識則比較靜態(tài)，沒有數(shù)學(xué)思維一說。

數(shù)學(xué)思考在每個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步驟及環(huán)節(jié)中都得到了應(yīng)用和貫穿，能夠做到與數(shù)學(xué)技能同步，即能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)技能水平提高，而學(xué)生在使用數(shù)學(xué)技能的同時也在進行數(shù)學(xué)思考，所以很多教師都會在學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考時對學(xué)生進行數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)時又引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，以同時鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力及技能。常見的學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法包括歸納類比法，使學(xué)生在思考過程中不斷反思自己，找到自己的不足并加以完善[3]。

（三）數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)交流，簡而言之就是利用數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)認(rèn)知進行表達的過程。常見的數(shù)學(xué)語言包括數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)圖像和數(shù)學(xué)公式等，它能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思路更加清晰，并且能夠熟練地與他人進行數(shù)學(xué)知識上的交流。數(shù)學(xué)交流這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)交流能力方面，即學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、進行數(shù)學(xué)知識討論的能力，使自己的數(shù)學(xué)想法能夠條理清晰地闡述出來。

（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用實質(zhì)上是指學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)技能及方法進行熟練應(yīng)用的過程，使學(xué)生在這些數(shù)學(xué)技能的支持下解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力及綜合能力的培養(yǎng)，最終促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。也就是說，要使學(xué)生在實際生活中掌握數(shù)學(xué)技能和知識，而不是只讓學(xué)生一味地去背誦課本上已有的知識[4]。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)在新課改背景下不斷得到了重視與關(guān)注，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生必須具備的素養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平、運算技能及數(shù)學(xué)修養(yǎng)等，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平及實踐能力的提高。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素進行了解，以保證數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效性。基于此，筆者基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解，探討了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要要素。

參考文獻：

[1] 王海鷗.初中語文教學(xué)中多媒體的實際運用[J].黑龍江科學(xué)，2017（5）：78.

[2] 劉麗萍.初中語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].才智，2016（18）：38.

[3] 方素文.論多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（5）：160.

[4] 呂寶玲.研究多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].赤子（上中旬），2015（12）：253.