蔣小平

【摘要】新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師在教學(xué)生涯中持之以恒地寫教后摘記，通過教后摘記的形式進(jìn)行反思，既有益于積累教學(xué)經(jīng)驗和提高備課能力，也有助于提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教后摘記的作用；教后摘記的內(nèi)容；教后摘記的形式

一、教后摘記的作用

都說“備好課是上好課的基礎(chǔ)”，但在實際教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬： 教師精心準(zhǔn)備的教案在付諸于實踐后卻不能達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)中總是會有意想不到的問題出現(xiàn)，再精心設(shè)計的教案也有不盡如人意之處。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)其實是師生的雙邊活動，而我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體驗是不斷變化的，并且有些問題是教師本身在設(shè)計教案時就很難準(zhǔn)確預(yù)料的。教師寫教后摘記的過程就是一個反思的過程。通過對教學(xué)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教師可以及時將出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的實時效果和可持續(xù)性的教學(xué)效應(yīng)等補充在教案中，并由此做出相應(yīng)的修改和調(diào)整。這就是對該節(jié)課教學(xué)做出的正確評價，為平行班或下一輪的教學(xué)提供了最有效的第一手資料，防止某一些教學(xué)失誤在今后“昔日重現(xiàn)”。

二、教后摘記的內(nèi)容

寫教后摘記，其實不外乎成功的教學(xué)經(jīng)驗和失敗的教學(xué)體驗。大到對教材的處理、教學(xué)方法的運用，小到對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對某一知識點的理解，甚至是某一教具的運用，這些都可以成為教后摘記的內(nèi)容。

1.反思教學(xué)設(shè)計的合理性

教學(xué)設(shè)計的合理性是能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。教師在教學(xué)后根據(jù)課堂教學(xué)中得到的體會和從學(xué)生那里得到的反饋信息，思考該節(jié)課設(shè)計的合理性、科學(xué)性及有效性，為下次課的設(shè)計提供信息。

2.檢查教學(xué)目標(biāo)的落實程度

教師每上完一節(jié)課都必須認(rèn)真地反思自己該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實情況：教學(xué)內(nèi)容是否符合教材內(nèi)容，是否適合學(xué)生的實際情況，教學(xué)中的重點和難點是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)是否完成。在教后摘記中，教師要就這一系列的問題對課堂教學(xué)做出評價，由此生成新的教學(xué)目標(biāo)。

3.反思學(xué)生主體的體現(xiàn)程度

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面突出以學(xué)生為主體的思想。教師要以此為據(jù)，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的中心，讓英語課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)揮主體作用的陣地。教學(xué)后教師要反思自己的教學(xué)是否調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計的情景是否符合學(xué)生的生活實際，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感

在實際教學(xué)中教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：備課時絞盡腦汁也處理不好的教學(xué)問題，等到教師走進(jìn)課堂后就會突然靈光一動，難題隨之迎刃而解。突發(fā)的靈感來得快，走得也快，易遺忘，在課后教師應(yīng)及時認(rèn)真地做好記錄，將這些好的教學(xué)方法留存下來，為今后的教學(xué)服務(wù)。

5.記錄教學(xué)中學(xué)生的見解

教學(xué)相長，有時候作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也能為教師出謀劃策。在教學(xué)cap和cup這兩個單詞時，學(xué)生總分不清。有個孩子自告奮勇舉手給大家出主意：a就像頭頂?shù)陌羟蛎?，圓圓的帽頂還帶個帽檐；u就是張著大嘴要喝水的杯子，所以a是帽子，u就是杯子。他的比喻生動形象，充滿童真童趣，的確是個很高明的記憶方法。

6.記錄聽課教師的意見

“三人行，必有我?guī)?。”有些時候只靠自己個人課后的回顧與反思，效果并不理想。畢竟，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币虼?，教師要主動地將其他老師請進(jìn)自己的課堂，從中得到合理化的建議與評價。這些建議與評價同樣可以作為教后摘記的內(nèi)容留存資料，以備修改和調(diào)整教案之用。

7.其他情況

在我的教后摘記中，最有趣的一則摘記是有關(guān)一群剛離開幼兒園成為小學(xué)生的一年級娃娃，部分孩子〔s〕、〔z〕發(fā)音不清晰，我甚是苦惱。后來我才發(fā)現(xiàn)他們是因為換牙，說話“口風(fēng)不緊”。沒有想到學(xué)生的生理發(fā)育也會給我們的教學(xué)帶來影響，這是我之前一直忽視的。

三、教后摘記的形式

教后摘記并沒有固定的形式。它可以是教學(xué)成功與不足的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也可以是教學(xué)隨想或靈感的記錄，甚至是課堂中的逸聞趣事。在教學(xué)后，教師摘記的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的情況而定，有話則長，無話則短。但是寫教后摘記不能流于形式，記成流水帳，為寫而寫，那樣的教后摘記不寫也罷。教師應(yīng)該認(rèn)識到寫教后摘記不是最終目的，更重要的是我們要在總結(jié)課堂、反思教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，在今后的教學(xué)中揚長避短，讓自己的教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨傊?，教后摘記要成為教師對自己教學(xué)更高層次的一種反省。這種反省會促使教師加強理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，從而讓教師的教學(xué)不斷改進(jìn)，常教常新，教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷提高，教師的教學(xué)實踐能力與理論水平都會“更上一層樓”。

【參考文獻(xiàn)】

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