摘要：當(dāng)前，關(guān)注學(xué)生的需求，接納新課程改革提出的理念，讓初中數(shù)學(xué)課堂更有意思，更有效率。作為初中數(shù)學(xué)教師，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，以突破傳統(tǒng)課堂的限制。文章從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，主要分析了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

隨著教育事業(yè)的快速進(jìn)步，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)是教育工作的一部分。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，正視傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方法的應(yīng)用，才能讓初中學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)思想過(guò)于落后

高效課堂的建立，需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念的支持。教學(xué)思想是教學(xué)改革的前提，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師的教學(xué)思想過(guò)于落后，使得課程改革的成果無(wú)法融入到實(shí)踐之中。很多教師認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，在這些教師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使得課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于功利化。教師的教學(xué)思想對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念有直接影響，在教師的影響下，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到除了成績(jī)與考試之外的學(xué)習(xí)意義。在課堂中，于教師的引導(dǎo)下記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，以考試的題型為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于陳舊

陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有固定的模式。教師按照教學(xué)大綱的要求，按照自己的教學(xué)邏輯安排課堂活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師所采取的教學(xué)方法與教學(xué)模式是一樣的。教學(xué)中，學(xué)生能夠猜到教師接下來(lái)要讓自己做什么，使得高效課堂的打造越發(fā)困難。在沒(méi)有任何新意的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性逐漸下降，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師主要利用灌輸法組織教學(xué)，先講解課本中的數(shù)學(xué)概念，之后引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)題，旨在讓學(xué)生會(huì)做課后題型以及考試題型。講解與刷題為主體的教學(xué)模式，影響了高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以提高

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)代教學(xué)工作的最終目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，只重視其數(shù)學(xué)知識(shí)掌握量的豐富。學(xué)生能力培養(yǎng)意識(shí)不足，初中學(xué)生會(huì)迷失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。在解決問(wèn)題時(shí)，一些教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，會(huì)代替學(xué)生思考，不給學(xué)生留出思考的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中去，其學(xué)習(xí)能力自然沒(méi)有機(jī)會(huì)得到提高。無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂，是沒(méi)有辦法成為高效課堂的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新方向

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用新的教學(xué)模式組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有新的體驗(yàn)，才能讓初中數(shù)學(xué)教育有所改變。

（一）打造以生為本的高效初中數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)新教學(xué)思想，講究以生為本，以學(xué)定教，在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂打造的目標(biāo)。在初中階段，教師要將先進(jìn)的教育思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下解決實(shí)際問(wèn)題，才能讓數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值得以體現(xiàn)。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，找到正確的教學(xué)支撐。在課堂中做到以生為本，就要突出學(xué)生的主體地位。考慮學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，肯定學(xué)生的現(xiàn)有成就。

比如在講解“從算式到方程”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法的數(shù)學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解如何尋找問(wèn)題中的相等關(guān)系，能夠結(jié)合具體數(shù)據(jù)與條件列出方程，從而探尋方程的概念。考慮到初中學(xué)生思維形象性強(qiáng)，抽象性差的特點(diǎn)，教師要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生獲取信息能力，分析問(wèn)題能力與處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。像“用一根長(zhǎng)24cm的鐵絲圍成一個(gè)正方形，正方形的邊長(zhǎng)是多少？”這一問(wèn)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單。學(xué)生會(huì)脫口而出“6cm”這樣的答案。但是，在方程相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平引導(dǎo)學(xué)生列方程，解方程。接下來(lái)，利用“一臺(tái)計(jì)算機(jī)已使用1700小時(shí)，預(yù)計(jì)每月再使用150小時(shí)，經(jīng)過(guò)多少個(gè)月這臺(tái)計(jì)算機(jī)的使用時(shí)間達(dá)到規(guī)定檢修時(shí)間2450小時(shí)？”這樣的問(wèn)題的復(fù)雜性提高，教師引導(dǎo)學(xué)生摘取其中的有效信息，梳理關(guān)系。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，考慮學(xué)生的接受能力，以學(xué)定教，才能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）打造情境化的高效初中數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教師要將新的教學(xué)思想與傳統(tǒng)的教學(xué)需求結(jié)合在一起。教學(xué)情境的打造，并不影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生注意力集中。改變課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，從課堂外的元素與現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)可數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生快速吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在講解“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好印有不同軸對(duì)稱圖形的紙張，將其貼在教室的墻上。打破整齊化一的模式，隨意張貼，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生觀賞墻上的軸對(duì)稱圖形，在真實(shí)的情境中更好地整理自己頭腦中有關(guān)于軸對(duì)稱的知識(shí)，并嘗試模仿圖中的軸對(duì)稱圖形畫(huà)出個(gè)性化的其它軸對(duì)稱圖形。又如在講解“數(shù)的集中趨勢(shì)”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維。為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)置開(kāi)放提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題任意提出問(wèn)題。比如“數(shù)的集中趨勢(shì)是什么？集中起來(lái)的數(shù)怎么表示？數(shù)的集中趨勢(shì)能夠說(shuō)明什么？”等問(wèn)題的提出，會(huì)讓全體學(xué)生共同思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。用問(wèn)題情境教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)透徹度更強(qiáng)。

（三）打造探究式的高效初中數(shù)學(xué)課堂

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，營(yíng)造探究式的課堂環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式的課堂模式更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)主體地位與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要相信初中學(xué)生的探究能力，在課堂設(shè)計(jì)中插入探究環(huán)節(jié)，給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。利用探究式教學(xué)法組織教學(xué)，設(shè)置與選擇合理的探究主題是一門藝術(shù)。教師要綜合學(xué)生元素與教學(xué)需求元素合理安排探究任務(wù)。

比如在講解“與三角形有關(guān)的角”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)是三角形的內(nèi)角和定理，即三角形內(nèi)角和為180度。第二個(gè)為三角形外角的性質(zhì)，即三角形的一個(gè)外角與相鄰的內(nèi)角互補(bǔ)，三角形的一個(gè)外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和，三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)不相鄰的內(nèi)角。結(jié)合這樣的知識(shí)，教師可以給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)初中學(xué)生憑借自己的力量自主探究，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量與觀察三角形的內(nèi)外角，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論，比讓他們直接記憶課本中的理論要高效得多。作為教師，要合理安排課堂時(shí)間。給學(xué)生十分鐘時(shí)間，讓他們自主畫(huà)一個(gè)任意三角形，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具去測(cè)量，去分析，去整合，讓學(xué)生在探究化的數(shù)學(xué)課堂中更明確地實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）打造實(shí)踐式的高效初中數(shù)學(xué)課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建起高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師要平衡好傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。教師的講解，是課堂教學(xué)過(guò)程的必要組成環(huán)節(jié)。但教師要進(jìn)行學(xué)生必要的尊重，讓學(xué)生通過(guò)自主操作或者合作實(shí)踐的方式，成為數(shù)學(xué)知識(shí)的直接探究者。當(dāng)學(xué)生有所疑問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與自己的同伴互動(dòng)，利用同伴的力量，啟發(fā)個(gè)人思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師便要組織大家一起討論，一起探究，在有必要時(shí)進(jìn)行講解。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于角的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解角的比較與運(yùn)算方法。在課堂活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用必要的素材自主實(shí)踐。在嘗試多種角的比較方法之后，找到最科學(xué)、最高效的方式。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，了解每一種方法的不同點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，才能讓學(xué)生在內(nèi)心接受數(shù)學(xué)理論。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要關(guān)注新形勢(shì)，關(guān)注傳統(tǒng)工作方式的弊端。面對(duì)新一代的初中學(xué)生，教師只有以學(xué)定教，重視與滿足學(xué)生的需求，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高。用新的教學(xué)模式與高效的課堂為學(xué)生提供服務(wù)，才能讓學(xué)生快速接受數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為數(shù)學(xué)理論的主動(dòng)探究者。

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（作者簡(jiǎn)介：劉敏，本科，吉林省四平市第二中學(xué)校，中教一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。）