《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生占據(jù)了主體地位，應(yīng)積極的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而掌握更適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，建立自主、開放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師需要重視小學(xué)生的差異性，幫助小學(xué)生選擇獨(dú)特的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師越來越重視讓小學(xué)生們“自主學(xué)習(xí)”。所謂的自主學(xué)習(xí)就是指在課堂中充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，以小學(xué)生為中心，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主探究能力。要讓小學(xué)生成為語文教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動意識，通過一系列探究性的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)主要從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變理念，確立小學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式采用的是灌輸式教學(xué)，教師是整堂課的主體，小學(xué)生只是被動的接受知識，沒有真正融入課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥乏味，導(dǎo)致了小學(xué)生的創(chuàng)造力和多元化思維受到了限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，不僅沒有體現(xiàn)出小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了消極影響。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心所在，所以教師應(yīng)基于自主學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符、能夠滿足小學(xué)生多元化需求的新型語文教學(xué)觀念，要在課堂中重視小學(xué)生的主體地位，通過多種方法積極鼓勵小學(xué)生融入課堂，開展自主探究式學(xué)習(xí)，能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來的自主探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、激情創(chuàng)境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：對于新鮮事物的發(fā)現(xiàn)、探索和研究，是每個人心中都存在的一種需要，尤其是對于兒童來說，這種需要尤其強(qiáng)烈。但如果兒童長期沒有機(jī)會自主進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索和研究，這種需要就會逐漸萎縮，失去了對新鮮事物的樂趣，不利于兒童求知欲望的發(fā)展。小學(xué)生天生活潑好動，對新鮮的事物感到好奇，總想自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探尋，事實(shí)證明，自主學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。低年級的小學(xué)生，其思維活動主要停留在形象思維階段，對知識的獲取主要從老師和同伴的模仿中得到；到了小學(xué)中高年級以后，小學(xué)生的言語能力、閱讀能力、寫作能力有了很大的提高，具有較強(qiáng)的自制力，能夠在教師的安排下主動地、有針對性地學(xué)習(xí)。此時的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的獨(dú)自性和自主性，處理好知識講授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識。而以此調(diào)整小學(xué)語文的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也會增強(qiáng)。

例如學(xué)習(xí)《操場上》這節(jié)課時，教師可以提前準(zhǔn)備一節(jié)活動課，讓小學(xué)生有目的的做“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球、跳繩……”等這些活動，并且讓做每個活動的小組小學(xué)生說說自己做每項活動的感受，然后再與其他活動小組的同學(xué)交流其他活動的體驗。開始上語文課時，當(dāng)老師宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生們爭先恐后的回答。課堂氣氛空前高漲，就連平時都不善說話的幾個同學(xué)也紛紛發(fā)言，著實(shí)過了把“小小解說家”的癮。這節(jié)課，小學(xué)生始終在前一節(jié)課的導(dǎo)引下自主學(xué)習(xí)，自主感悟，實(shí)現(xiàn)了人人都有參與機(jī)會，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，小學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

三、多媒體輔助，激活小學(xué)生的思維

隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也迅速興起。多媒體輔助教學(xué)，它新穎生動，感染力強(qiáng)，能夠讓小學(xué)生更直觀的感受到不同事物的煙花過程，將抽象的知識具象化，能夠有效降低小學(xué)語文教學(xué)的酷造型，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生天性活潑好動，注意力很難長時間集中，特別是對那些苦燥乏味的知識更不愿意主動學(xué)習(xí)，所以作為小學(xué)語文教師，要積極激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體輔助教學(xué)來吸引小學(xué)生們的注意力，讓小學(xué)生的多個感官參與進(jìn)來，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《中國美食》時，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為了讓小學(xué)生充分了解中國的飲食文化，了解食物的制作方法，深切體會這篇識字中的教育意義——愛惜糧食和吃中的文明禮儀?？梢岳枚嗝襟w為小學(xué)生展示各種美食的圖片、音樂和影片片段，從而有效吸引小學(xué)生的注意力，二教室可以根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容，提出一定的問題留給小學(xué)生自主解決，這樣既鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又激活了小學(xué)生們的思維。課文中的每幅圖都是一個地方的家鄉(xiāng)美食，小學(xué)生們看著這些色香味俱全的美食，于是調(diào)動多個感官都參與到自主學(xué)習(xí)中來，讓小學(xué)生根據(jù)圖片自己分析，這樣既達(dá)到了識字效果，解決課文中提出的問題，又了解了各地方的美食。

四、自主探究，豐富小學(xué)生的語文主題學(xué)習(xí)

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！睘榱俗屝W(xué)生能夠更好的開展自主學(xué)習(xí)，教師需要針對每個小學(xué)生的特殊性，幫助其選擇合適的自學(xué)方法。同時要讓小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和提問的習(xí)慣，能夠有效的提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。所謂“學(xué)起于思，思源于疑。”，只有小學(xué)生勇于質(zhì)疑，熱愛提問，才能夠針對某一問題更好的進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，這樣就明確地把小學(xué)生推到主體、主動地位，二是要針對小學(xué)生的提問進(jìn)行深入講解并擴(kuò)展，鼓勵小學(xué)生積極主動發(fā)言，教師不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小學(xué)生發(fā)言的對與錯，另外教師要積極的評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生對老師的評價十分重視，如果教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)給予批評，小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會喪失信心，不愿意自主學(xué)習(xí)了，所以作為教師要積極的評價和鼓勵小學(xué)生，給與正面的引導(dǎo)和評價，讓小學(xué)生對自主學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，要充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自我管理、自我教育和自主學(xué)習(xí)。通過多種渠道，調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生自主開展語文主題學(xué)習(xí)，收到意想不到的結(jié)果。如教學(xué)完《靜夜思》后，為了讓小學(xué)生更切身的體會到詩文中體現(xiàn)出的豐富的思鄉(xiāng)之情，還可以為小學(xué)生講解如《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉(xiāng)偶書》等作品，從而讓小學(xué)生更加理解李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情，回過頭再讀《靜夜思》，小學(xué)生便能入情入境。因此，在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，只有貫徹多模態(tài)教學(xué)理念，調(diào)動小學(xué)生的多種感官，才能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富小學(xué)生的語文主題學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的心智尚不夠成熟，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要為其構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，不再嚴(yán)厲呆板。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，一個輕松愉快的課堂氣氛對一節(jié)課教學(xué)效率的提高存在著重要意義。生動活潑的課堂氣氛，放松小學(xué)生的身心，解放小學(xué)生的天性，釋放小學(xué)生的本真，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使小學(xué)生滿心愉悅地獲取各學(xué)科知識，相反，若課堂氣氛呆板沉悶，則會弱化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滯塞小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓小學(xué)生無心學(xué)習(xí)。由此可見，營造良好的課堂氣氛，對課堂教學(xué)效率的提高具有重要意義。德國教育家斯多惠曾經(jīng)提到過，教學(xué)作為一種藝術(shù)，其真正的價值不在于給學(xué)生傳授知識和本領(lǐng)，而是在于通過鼓勵、呼喚、鼓舞等方式，為學(xué)生營造一個良好的語文課堂，而這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還能夠為其思維和智慧的發(fā)展提供良好的溫床。孩子們才能在和諧的、寬松的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美。這樣小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，思維就會更加活躍，分析問題和解決問題的能力就越新穎越有創(chuàng)意。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的方式方法多種多樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，構(gòu)建良好課堂氛圍的方法也有所不同。但總體而言，無論使用何種構(gòu)建方法，都必須要堅持以學(xué)生為主體地位，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生共同成長。

總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的基本理念，這就需要小學(xué)語文教師立足新課程改革的精神，根據(jù)小學(xué)生語文教學(xué)的特點(diǎn)，積極將自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)到小學(xué)語文教學(xué)中，努力尋找出更多、更有效的方法，為進(jìn)一步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出自己的貢獻(xiàn)。

（作者簡介：徐麗，本科，山東省臨沂市蘭陵縣礦坑鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱：一級教師，研究方向：教學(xué)自主課堂。）