馮麗娟

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，一直以來(lái)備受廣大師生的關(guān)注，是小學(xué)教育教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，是社會(huì)人士關(guān)注的熱點(diǎn)話題。這在一定程度上提高了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的要求，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在一系列教育改革措施的不斷探索與實(shí)踐中，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作并重，探究讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教育教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)文的初級(jí)階段，是學(xué)生奠定文學(xué)功底、夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，它對(duì)學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的熟練運(yùn)用體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。因此，廣大師生更加注重小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的方法和策略。隨著素質(zhì)改革教育的推行和發(fā)展，新的教學(xué)理念被推進(jìn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法被普遍應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，這一舉措對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。本文將對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析研究，全方位解讀讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中暴露的問(wèn)題，同時(shí)提出相關(guān)的解決方略。

一、讀寫(xiě)結(jié)合法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）先寫(xiě)后讀

在進(jìn)行新的閱讀訓(xùn)練之前，教師可以依據(jù)本次主題，給同學(xué)們布置一次相關(guān)課題的寫(xiě)作練習(xí)，注意不要有太大的局限性，孩子們天性活潑，想象力豐富，在沒(méi)有接受任何訓(xùn)練之前，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，通過(guò)寫(xiě)作，描繪自己內(nèi)心真正的想法，將自己的解讀表達(dá)出來(lái)。這樣不僅可以防止千篇一律的結(jié)果出現(xiàn)，還有利于發(fā)散學(xué)生的思維、開(kāi)拓他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)試作對(duì)這一課題有了一定的認(rèn)知和了解，教師也通過(guò)閱讀查看了解了學(xué)生自身的實(shí)際情況，這對(duì)開(kāi)始新的閱讀訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用：教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生想象與實(shí)際訓(xùn)練，總結(jié)出一套順應(yīng)學(xué)生思想潮流的教學(xué)方法，充分地利用教材，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更快更好地接受新知識(shí)；學(xué)生自身通過(guò)比較自己想象與實(shí)際訓(xùn)練，從不同審視角度分析兩者的異同，從而更有興趣投入到接受新知識(shí)中。

（二）課前讀后感

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的重要表現(xiàn)形式之一，課后讀后感是老師在授課完畢之后給學(xué)生們布置下去的寫(xiě)作表達(dá)，它被學(xué)生下意識(shí)地當(dāng)作老師檢驗(yàn)課堂成果的測(cè)試，當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，在這種無(wú)形的壓力下，學(xué)生們不想寫(xiě)，不愿寫(xiě)，但又被迫的必須寫(xiě)，處于被動(dòng)形式的他們，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高，更別談寫(xiě)出好的作品。可若把課后讀后感布置到課前來(lái)寫(xiě)，不加限制，讓學(xué)生充分想象自由發(fā)揮，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，課前預(yù)習(xí)可以真正得到落實(shí)，而且有利于老師掌握學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生真實(shí)情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)寫(xiě)課前讀后感的方式，幫助學(xué)生更透徹地分析文本，理解文章內(nèi)涵和主旨，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法得到更好的實(shí)踐。

（三）在課堂中引入讀的概念，精講多練

在開(kāi)始新的授課之前，留給學(xué)生充分的熟讀時(shí)間，在熟讀中把握內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，盡量做到把讀的形式多樣化，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章情感的變化，揣摩文章字詞大意，把握文章主旨，體會(huì)文中造詞造句的寫(xiě)作技巧；另外教師在教學(xué)中要做到精講少講，挑選精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文中的精華，同時(shí)要有目的、有步驟、有選擇地訓(xùn)練學(xué)生，有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)課堂知識(shí)與課后訓(xùn)練相結(jié)合，將讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處，將讀寫(xiě)教學(xué)滲入人心。

二、讀寫(xiě)結(jié)合法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所暴露的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入

讀寫(xiě)結(jié)合法本身就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力有很高的要求，一旦教師在教學(xué)中稍有疑惑或理解文本粗俗淺顯，便無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容，更無(wú)法從中獲取知識(shí)，如此一來(lái)，在教師自身都不能夠細(xì)讀文本的情況下教學(xué)，毋庸置疑，非但不能解惑，反而會(huì)引出更多新的問(wèn)題。事實(shí)上，絕大多數(shù)小學(xué)教師普遍都依據(jù)參考書(shū)來(lái)解讀文本，更有甚者竟然不能獨(dú)立解讀文本，只有借助相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等各種工具，才能夠基本解讀文本，于是便出現(xiàn)了教師只從自己的角度考慮問(wèn)題，不從學(xué)生的角度深入解讀文本的現(xiàn)象。不僅迷失了自己，還誤導(dǎo)了學(xué)生，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

學(xué)生的個(gè)性化閱讀是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)性化閱讀就是通過(guò)自己的方式去閱讀，去理解，去深入解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)與文本的密切交流，享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣，使自己最大限度地受到情感的熏陶、文學(xué)的渲染。作為讀寫(xiě)活動(dòng)主體的小學(xué)生，各方面相關(guān)能力還未發(fā)展完全，處于身心發(fā)展初級(jí)階段的他們，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，都需要老師的引導(dǎo)與幫助，在教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自身能力兩方面因素的限制下，教師逐漸成為讀寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)際主體，他們掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為教學(xué)方便以及減少不必要的麻煩，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，他們從未重視學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)個(gè)人理解和主觀思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少了更多讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這嚴(yán)重影響了小學(xué)生自身讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也有悖于讀寫(xiě)結(jié)合法的初衷。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太過(guò)繁瑣

為了保證讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的趣味性以及增強(qiáng)學(xué)生參加讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的積極性，在當(dāng)代教學(xué)中，教師們往往會(huì)增設(shè)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，各式各樣的活動(dòng)將課堂本就少的可憐的40分鐘時(shí)間分割開(kāi)來(lái)，當(dāng)然，這些新奇有趣的活動(dòng)的確吸引了學(xué)生們的眼球，可以讓學(xué)生參與其中，但課堂卻因此變成了同學(xué)們展示的舞臺(tái)，原本的教學(xué)模式被這些活動(dòng)所取代，原本教學(xué)的意義在被忽視的同時(shí)也在逐漸消失。這樣的課堂給不了學(xué)生真正的知識(shí)，只會(huì)顯得雜亂無(wú)章，不僅影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)阻礙讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）讀寫(xiě)教學(xué)分離

為了滿足素質(zhì)教育的發(fā)展，順應(yīng)教育新理念的潮流，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的確存在于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，但不足的是，讀寫(xiě)教學(xué)分別開(kāi)設(shè)、相對(duì)獨(dú)立，這違背了教學(xué)的原本意義。讀寫(xiě)結(jié)合并沒(méi)有被老師應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，綜合分析，一是由于教學(xué)時(shí)間本就被規(guī)定限制，再加上寫(xiě)作教學(xué)本就耗時(shí)多，一旦進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師極有可能難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；二是在受到教師自身專業(yè)能力限制的情況下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法無(wú)法通過(guò)教師專業(yè)的知識(shí)技能在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致讀寫(xiě)教學(xué)分離。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用有利也有弊。一方面，它可以提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，提高文學(xué)修養(yǎng)，刺激學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，從各方面提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求很高，它要求教師具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)兼?zhèn)鋸V闊的閱讀視野，再加上教師是實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合法的引導(dǎo)者，所以，提升教師的專業(yè)技能是提高讀寫(xiě)結(jié)合法質(zhì)量的重要策略。為了實(shí)現(xiàn)將讀寫(xiě)結(jié)合真正運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中去，細(xì)研教材，深入解讀文本是關(guān)鍵，抓要點(diǎn)，難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。這是一項(xiàng)大工程，只有通過(guò)一系列的實(shí)踐、思考、總結(jié)、改進(jìn)，讀寫(xiě)結(jié)合法才能有條不紊地進(jìn)行。

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（作者單位：山東曹縣孫老家鎮(zhèn)柳河集小學(xué)）