李啟梅

【摘要】通過(guò)不斷探索發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)、提高閱讀水平。通過(guò)在辯論中、在合作討論中生成閱讀課堂，改變?cè)陂喿x教學(xué)課堂上的角色，從而徹底改變了教與學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀 高效課堂 辯論 合作討論

一、在辯論中生成閱讀高效課堂

在辯論中生成閱讀高效課堂是指通過(guò)組織辯論賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，將傳統(tǒng)中的預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變成生成性的課堂。以教學(xué)《黃河的主人》這一課時(shí)組織的辯論賽與大家分享。

主持人：課文《黃河的主人》開(kāi)篇先聲奪人，向我們展示了一只羊皮筏子在氣勢(shì)恢宏的黃河上破浪前行的壯觀場(chǎng)景。針對(duì)在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)能成為它的主人這個(gè)問(wèn)題，我們展開(kāi)這場(chǎng)辯論，下面請(qǐng)正、反方就座。

正方觀點(diǎn)：黃河的主人是羊皮筏子上的艄公。

反方觀點(diǎn)：黃河的主人是羊皮筏子上的乘客。

正方：我覺(jué)得艄公特別有勇氣、膽識(shí)過(guò)人，從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中可以看出，艄公竟敢冒這么大的危險(xiǎn)，撐這么小的羊皮筏子，我覺(jué)得他才是黃河的主人。

反方：我方反對(duì)。羊皮筏子既輕又小，在如此驚險(xiǎn)的風(fēng)浪中前行，聽(tīng)了都讓人望而生畏，別說(shuō)親自坐羊皮筏子了，第一次嘗試，如果不是有膽量的人，是連眼也不敢睜一睜的，而皮筏上的乘客竟能從容地談笑風(fēng)生，所以他們才是黃河的主人。

正方：皮筏上的乘客能夠如此鎮(zhèn)靜、從容，是因?yàn)轸构珜⒎ぷ訐蔚煤芊€(wěn)。正是有了這樣的艄公，乘客們才能夠談笑風(fēng)生，也才能夠無(wú)憂無(wú)慮地坦然面對(duì)這驚濤駭浪，所以說(shuō)艄公才是黃河真正的主人。

主持人：艄公正是憑著過(guò)人的膽識(shí)，戰(zhàn)勝了黃河上的種種驚險(xiǎn)的風(fēng)浪，成為了黃河的主人。我相信，只要同學(xué)們努力進(jìn)取，有一天一定能成為像艄公那樣有膽有識(shí)的人！

在閱讀課堂上通過(guò)學(xué)生辯論完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，不僅尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了他們的分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等，并最終實(shí)現(xiàn)了大家預(yù)想當(dāng)中的閱讀高效課堂。

二、在合作討論中生成閱讀高效課堂

為了提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我曾專(zhuān)門(mén)在閱讀課堂上進(jìn)行過(guò)相關(guān)技巧指導(dǎo)，但效果不佳。通過(guò)不斷探索，我發(fā)現(xiàn)是“滿堂灌”的教學(xué)方式阻礙了閱讀高效課堂的實(shí)現(xiàn)。下面我結(jié)合教學(xué)案例與大家分享在合作討論中生成閱讀高效課堂。

閱讀相關(guān)技巧指導(dǎo)：

老師：學(xué)了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我準(zhǔn)備給大家出幾道題，為了使你們能在更短的時(shí)間內(nèi)完成題目，我們先進(jìn)行部分答題技巧指導(dǎo)。我所出的題目中，第一種類(lèi)型的題是請(qǐng)你解釋片段中加點(diǎn)字詞的意思，第二種類(lèi)型的題是怎么在文中找各種句子，第三種類(lèi)型的題是請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)主人公怎樣的一個(gè)人。下面請(qǐng)大家先分組，然后運(yùn)用合作討論的方法獲得相關(guān)技巧。下面是第一組的討論過(guò)程：

生1：第一種題，我一般會(huì)反復(fù)咀嚼揣摩才能有所體會(huì)，而反復(fù)咀嚼揣摩的方法有三個(gè)：用日常生活中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋?zhuān)挥寐?lián)系聯(lián)系上下文的方法理解；用近義詞擴(kuò)展的方法來(lái)理解。大家利用這些方法對(duì)課文中的“拖著”“奪”進(jìn)行分析，誰(shuí)來(lái)試一試呀？

生2（反復(fù)讀、反復(fù)揣摩）：我用聯(lián)系上下文的方法理解后的體會(huì)是：“拖著”一詞是說(shuō)葉欣工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、極度疲勞。

生3：我用近義詞擴(kuò)展的方法來(lái)理解后的體會(huì)是：如果用“爭(zhēng)”不如“奪”字更形象，“奪”字寫(xiě)出了“非典”病情嚴(yán)重，醫(yī)院如同戰(zhàn)場(chǎng)，也說(shuō)明了葉欣的醫(yī)術(shù)高超。

生4：第二種類(lèi)型的題我一般是這樣做的：找過(guò)渡句，過(guò)渡句一般在段落的開(kāi)頭，少數(shù)在中間，極少在段尾；找中心句，中心句絕大多數(shù)在段落的開(kāi)頭，或文章的結(jié)尾處；找其它相關(guān)的句子，看清楚題目要求，細(xì)細(xì)讀文，理解片段或文章的中心后再尋找。大家可以利用這些方法解答這個(gè)問(wèn)題：文章中“一個(gè)真情無(wú)悔的選擇”指的是什么？

生5：我來(lái)試一試。哈！就是破折號(hào)后面的這一句。

老師：第二種類(lèi)型的題主要考查同學(xué)們對(duì)句子的概括能力，只有理解文章的主題思想，才能順利找出相關(guān)句子。根據(jù)同學(xué)們?nèi)绾握蚁嚓P(guān)句子的方法，我們就可以順利找到答案了。同學(xué)們，語(yǔ)言就像文章思想的外殼。品味語(yǔ)言可是體味文章情感，提高閱讀能力的最佳方法喲！請(qǐng)大家記住這些好方法，以后可以試著應(yīng)用在其他閱讀題的解答中。

生6：第三種類(lèi)型的題我一般采用“回讀法”，在對(duì)精彩語(yǔ)句的反復(fù)誦讀中進(jìn)行體會(huì)。誰(shuí)來(lái)試一試。

生5（回讀中體會(huì)）：我體會(huì)到葉欣是一個(gè)臨危不懼、身先士卒，具有高度責(zé)任心的人。

學(xué)會(huì)在合作討論中提高閱讀能力可是一項(xiàng)了不起的本領(lǐng)，這樣學(xué)生就成了閱讀課堂上真正的主人?？偠灾?，通過(guò)互動(dòng)交流閱讀技巧是一個(gè)提高閱讀課堂教學(xué)效率行之有效的辦法。

綜上所述，一線教師要改變教學(xué)思想，在不斷探索中，積累更多的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)的積極性，提高他們的閱讀水平，構(gòu)建教與學(xué)的高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四步十環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式探究.學(xué)周刊，2016，（10）：18.