馮光麗

摘 要 幼兒園數學教育生活化要求教師具備生活化的課程觀，在了解幼兒園數學教育生活化的課程論基礎上進行課程設計并開展教學。幼兒園數學教育生活化的課程論基礎主要包括四個變化：課程目標從關注知識技能到關注幼兒生活經驗、課程內容從文本化數學到生活化數學、課程實施從課堂教學滲透到一日生活、課程評價從關注學習結果到關注學習過程及結果。

關鍵詞 幼兒數學教育 生活化 數學思維

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.059

The Curriculum Foundation of the Life-Making of

Kindergarten Mathematics Education

FENG Guangli

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract The life of mathematics education in kindergarten requires teachers to have a life-oriented curriculum， and to carry out curriculum design and teaching on the basis of understanding the curriculum theory of kindergarten mathematics education. The curriculum foundation for the preschool education of mathematics education mainly includes four changes： curriculum objectives range from focusing on knowledge and skills to focusing on children's life experience， curriculum content from textual mathematics to life-based mathematics， curriculum implementation， infiltration from classroom teaching to daily life， and curriculum evaluations range from focusing on learning results to focusing on the learning process and results.

Keywords kindergarten mathematics education； life-oriented； mathematical thinking

數學的學科特點和幼兒的心理認知發(fā)展特點決定了幼兒園數學教育必須走生活化的路線，通過生活化的處理，激發(fā)幼兒學習數學的興趣，體驗數學的有用和有趣，積累數學經驗、發(fā)展數學思維。隨著《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園數學教育生活化相關課題備受關注并踐行。幼兒園數學教育生活化包含兩層含義：一是數學教育來源于生活，即教學目標的設計、教育內容選擇與組織、操作材料選取、教學情境設置等來自生活，與幼兒的實際生活密切聯系；二是數學教育服務于生活，即幼兒到生活中感知數學、學習數學并運用數學。對幼兒園數學教育生活化進行課程論分析，有助于理清課程設計思路，明確設計方向，科學進行設計。

1 課程目標從關注知識技能到關注幼兒生活經驗

在過去相當長的時間內，在雙基教學的影響下，我國幼兒園數學教育長期重數學知識的學習和計算技能的掌握。幼兒數學被稱為計算，主要目標是掌握10以內的數概念及加減運算，重視運算技能的訓練。這種課程目標要求帶來的結果是：幼兒對數學知識技能掌握較好，但是對隱含在數學內的數學關系掌握較差，幼兒難以進行數學的比較、抽象、概括、判斷和推理，數學思維發(fā)展不足。

隨著皮亞杰認知建構課程理論對幼兒數學教育的深入影響及幼兒數學學科的不斷發(fā)展，幼教人士逐漸認識到數學知識的本質不僅是靜態(tài)化、形式化的語言和符號體系，更是動態(tài)化的人類思維的產物。數學課程不僅是靜態(tài)的數學知識體系，數學學習也不僅是學習靜態(tài)化的語言符號體系，而是個體積極主動構建數學意義的過程，在這個過程中需要數學思維的參與，也在這個過程中發(fā)展幼兒的數學思維。正如皮亞杰所言：“假定兒童只是從教學中獲得數的觀念和其他數學概念，那是一個極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些數學觀念和概念的。兒童不是學會算術，而是重新發(fā)明算術的”。所以，數學思維的發(fā)展在課程目標中得到了重視和體現。

隨著促進數學思維發(fā)展實踐的開展，人們發(fā)現數學思維的發(fā)展不是短期可實現的，而是一個長期的過程，在這個過程中怎樣激發(fā)和維持幼兒的學習動力受到關注。大家發(fā)現，學習興趣是維持學習動力的內部因素，如何激發(fā)幼兒數學學習的興趣？如何讓她們喜歡數學并持續(xù)學習？教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中將數學學習興趣的培養(yǎng)作為首要目標，指出“幼兒數學教育的目標是理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物”。數學教育要從幼兒的生活經驗出發(fā)，指向抽象數學概念及數學關系的掌握，在生活中學習、理解、掌握和應用數學。幼兒數學課程目標應從知識技能、過程及方法、情感態(tài)度價值觀三維思考，注重數學認知、數學思維和數學情感的整合發(fā)展。

2課程內容從文本化數學到生活化數學

受重數學知識和技能目標的影響，我國幼兒園數學的課程內容長期以國家統(tǒng)一編制的學科課程為主，如幼兒數學稱為計算。以假想的數學問題作為幼兒應學習的文本內容，彰顯了課程決策、內容、結構及呈現形式的高度統(tǒng)一和“權威”，數學課程被窄化為數學教材，是教師教學和學生學習的“本本”。這種“本本”限制了教師作為課程開發(fā)的自主權，忽略了地域之間、幼兒園之間、幼兒之間、幼兒教師間的差異，難以實現因材施教。此外，以假想的數學問題代替幼兒生活中真實的數學問題，割裂了幼兒數學學習與實際生活的聯系，幼兒難以構建對數學知識的理解及意義，阻礙了幼兒學習興趣、學習自主性及數學思維的發(fā)展。

受建構主義課程理論的影響，這種“本本”形式的課程內容逐漸弱化，重視以幼兒實際生活中的數學經驗為生長點，以幼兒的經驗來組織數學課程內容，引導幼兒將數學學習與實際生活聯系起來，在生活中構建和理解數學意義，在生活中運用數學知識和技能，鞏固數學經驗、發(fā)展數學思維。這種橫向組織的經驗課程打破了學科課程“本本”的束縛，將數學學習從文本中解脫出來。課程內容從關注假想的數學問題到模擬幼兒生活中的仿真問題再到生活中的實際問題轉變，幼兒數學教育逐漸回歸到幼兒的生活中。陳鶴琴說：“大自然、大社會才是知識的真正來源，是兒童學習的活教材”。張雪門認為：“何為行為課程？生活就是教育；五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。幼兒生活中的物品都是以一定的數量、形狀、大小和空間存在著，如班級幼兒人數多少、各種球的大小、積木的形狀、車輛速度的快慢、吸管的粗細等。

3課程實施從課堂教學滲透到一日生活

在“文本”數學課程觀影響下，幼兒園數學教育局限于集體課堂教學，采用教師講—幼兒聽、教師示范—幼兒觀看、布置作業(yè)—反復練習等機械的直接教學模式進行。將數學知識視為固定不變的符號化概念，通過識記數學概念，反復練習10以內的加減運算來達到教學目標。這種從概念到概念、抽象到抽象的直接教學磨滅了幼兒數學學習興趣，將數學知識的抽象性和邏輯性擴大化，也讓幼兒反感、恐懼數學學習。由此，幼教人士開始思考，什么方式適合幼兒學習數學？哪種方式能激發(fā)幼兒的學習興趣，使抽象的數學知識具象化，為幼兒所理解和掌握？皮亞杰認為：“動作是智力的起源”、“數概念的形成離不開動作，是個體不斷與客體相互作用的產物”。這樣的觀點深入人心，大家一致提倡“操作式數學學習”，給幼兒提供豐富的操作材料，邊操作邊學習，通過材料操作促進幼兒數學思維的發(fā)展。

幼兒數學教育貴在數學情感的激發(fā)和數學思維的啟迪，數學思維的發(fā)展是幼兒不斷將數學學習運用到實際生活中去發(fā)現真實的數學問題、思考數學問題、解決數學問題而形成的，是一個長期的學習過程。因此，僅靠幼兒園有限的集體課堂教學是難以實現的，幼兒數學教育必須和實際生活聯系起來，滲透在一日生活中。作為教師要樹立“一日生活皆課程”的理念，善于在生活中挖掘數學教育的內容、把握數學教育的契機，適時進行教育。例如：幼兒在玩積木時可幫助幼兒鞏固數概念的學習，如計數（包括手口一致點數、按群計數等），還可以幫助幼兒認識幾何圖形，比較積木大小、長短、粗細、高矮，也可以用積木進行排序。又如：在餐前發(fā)放餐具時，可請幼兒作為小小服務員來發(fā)放碗和勺子，學習數數和一一對應等。

4 課程評價從關注學習結果到關注學習過程及結果

受“文本數學”課程觀的影響，幼兒數學教育的評價長期傾向于對學習結果的評價，如幼兒有無記住數學概念及能否進行10以內的加減運算等。導致到小學后對數學應用題的恐懼，因為幼兒無法構建自身對數學知識的理解，更不能將數學知識有效遷移到實際生活中，造成“學不能用”的困境。幼兒數學學習興趣降低、數學思維能力發(fā)展低效。

新課程改革提出“人人學習有用的數學”，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“教育內容應貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野，教育內容的組織應考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒園數學教育的首要目標是初步感知生活中數學的有用和有趣”。數學課程評價是課程改革的先導，它將決定幼兒數學教育的目標、內容及實施過程，因此，科學的評價才能引導正確的數學教育方向。幼兒數學思維的發(fā)展主要體現在數學學習過程中，幼兒能發(fā)現生活中的數學問題、遷移數學經驗解決問題并嘗試將解決方法及過程抽象化。而無視學習過程的結果和無視學習結果的過程都是低效的教學，只有二者結合才能實現高效的教學，我們既要關注幼兒對數學概念的掌握，也要關注幼兒對數學概念的遷移運用、同時注重幼兒在學習過程中的學習方法、興趣及態(tài)度，實現數學情感、數學認知、數學思維的統(tǒng)一發(fā)展。

5 結語

幼兒園數學教育生活化是激發(fā)幼兒數學情感、豐富幼兒數學認知、促進幼兒數學思維發(fā)展的必然要求。因此，要樹立生活化的、發(fā)展的課程觀，分析當前幼兒園數學教育的課程論基礎，清晰認識課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價四大要素，在課程設計時做到思路清晰、方向明確、科學設計，致力于實現優(yōu)質高效的幼兒園數學教育。

參考文獻

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