王琳 鄭月龍

摘 要：開展《管理學(xué)》全英文教學(xué)是國(guó)際化管理人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。本文從授課師資、學(xué)習(xí)主體及學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等三方面闡述了全英文《管理學(xué)》教學(xué)中而臨的挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為本土全英文教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 全英文教學(xué) 挑戰(zhàn) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（a）-0164-02

國(guó)際化人才的培養(yǎng)是衡量一所大學(xué)開放程度和國(guó)際化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)人才的國(guó)際化，提升人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，高等院校經(jīng)管類專業(yè)逐漸將全英文教學(xué)（English Medium Instruction，EMI）納入人才培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)出既掌握高水平的專業(yè)知識(shí)、又具有良好的英語溝通能力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才。其中，《管理學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在全英文教學(xué)方面在各高等院校得到充分的探索與嘗試，取得較大進(jìn)展。

然而，全英文教授《管理學(xué)》是一項(xiàng)有難度的工作。恰如《管理百年》所言：“枯燥地說，管理是冰冷繁復(fù)的工具，讓一切得以運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)現(xiàn)；浪漫地說，管理是莫扎特的鋼琴、達(dá)芬奇的筆，讓所有偉大的創(chuàng)意、天才的靈感變?yōu)榭梢姷某晒?，讓?mèng)想真正照進(jìn)現(xiàn)實(shí)?！笨梢?，管理教學(xué)中既要呈現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻妫忠l(fā)揮創(chuàng)意和藝術(shù)性的一面。因此，任課教師開展全英文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)在于：充分認(rèn)識(shí)全英文教授《管理學(xué)》面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段進(jìn)行探索和總結(jié)，使學(xué)生能夠充分感知管理學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。為此，在梳理《管理學(xué)》全英文教學(xué)中面臨的主要挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，本研究提出一些對(duì)策建議，以期為本土全英文教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

1 《管理學(xué)》全英文授課面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

全英文教學(xué)，顧名思義，就是指用英語作為教學(xué)語言和傳授知識(shí)的工具向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)。顯然，全英文教學(xué)與本科教育中開設(shè)的專業(yè)英語課程是本質(zhì)差異，它不是專業(yè)術(shù)語的簡(jiǎn)單釋義和翻譯，雖然學(xué)生英語專業(yè)詞匯和英語水平能在全英文教學(xué)中得到提高，但是全英文教學(xué)的直接目的是學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，《管理學(xué)》全英文授課在授課師資、學(xué)習(xí)主體及學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等三方面受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.1 授課師資面對(duì)的挑戰(zhàn)

目前，從事全英文教學(xué)的老師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)和英語能力，但這并不意味著他們能夠勝任全英文教學(xué)，不少教師承擔(dān)課程的原因僅僅是因?yàn)樵?jīng)有出國(guó)經(jīng)歷、英語水平較好或是出自于自愿。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師英語口語不夠流利、有較明顯口音、對(duì)全英文授課不夠自信，對(duì)學(xué)生融入全英文環(huán)境造成了一定的障礙。事實(shí)上，既然全英文教學(xué)課程的核心是用英語教授專業(yè)課程，那么，授課教師不僅要具有較高的專業(yè)知識(shí)，更要具有在教學(xué)中運(yùn)用英語傳遞和交流學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力。這并非只是專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是語言學(xué)、全英文教學(xué)法、教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)的深入融合。如何通過引進(jìn)和培養(yǎng)，建立一支兼具專業(yè)水平和英語能力，同時(shí)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是實(shí)施全英文《管理學(xué)》教學(xué)面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)習(xí)主體面對(duì)的挑戰(zhàn)

大多數(shù)高校都將《管理學(xué)》這門課程安排在大一、大二開設(shè)，意圖讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)角色，樹立專業(yè)意識(shí)。但這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解， 又缺少必要的社會(huì)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)課本上的理論和模型容易感到抽象。加之采用全英文授課，學(xué)生的母語語言和思維習(xí)慣將極大地限制全英文課程的順利開展，正如Emilio Matricciani 教授的描述，“用母語與人交流就像看一部高清、彩色的電影，而如果使用英語，就算我們用盡全力，交流起來也好比在看一部低分辨率、黑白的模糊電影。” 因此，學(xué)生主體如何突破中文學(xué)習(xí)與思考的限制，面臨挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，雖然中國(guó)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績(jī)普遍較高，具有較強(qiáng)的讀寫能力，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式使得部分學(xué)生的聽說水平較低。于是，受傳統(tǒng)思維與口語水平限制，中國(guó)學(xué)生很少在課堂上提問，更傾向于課后用中文提問；對(duì)于教師提出的啟發(fā)式問題，雖然會(huì)進(jìn)行思考卻羞于主動(dòng)說出答案，課堂互動(dòng)難度較大，學(xué)生收效不大。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的挑戰(zhàn)

采用全英文授課還受到學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的限制。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語時(shí)只是接觸到英文的概念和術(shù)語，一旦他們回歸到母語環(huán)境時(shí)對(duì)這些概念和術(shù)語的理解可能會(huì)出現(xiàn)問題；另一方面，全英文教學(xué)通常采用原版教材或母語教材的翻譯版和自編教材，這保證了學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又可以保證英文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，但在大量缺乏輔助性教學(xué)資源，學(xué)生在理解基于西方背景的理論體系時(shí)遇到困難。

2 應(yīng)對(duì)《管理學(xué)》全英文授課挑戰(zhàn)的對(duì)策建議

2.1 師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急。長(zhǎng)期而言，應(yīng)該建立學(xué)院語言中心，專注對(duì)英語基礎(chǔ)好且專業(yè)過硬教師的培訓(xùn)、評(píng)估、激勵(lì)和引進(jìn)；尤其加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師到名校培訓(xùn)， 提高全英文教學(xué)水平。短期而言，可以招聘優(yōu)秀的海歸教師或是聘請(qǐng)外籍專業(yè)課教師，逐漸帶動(dòng)學(xué)院現(xiàn)有教師的授課水平。

2.2 建立接受英文教學(xué)的學(xué)生選拔機(jī)制。

不加選擇的要求一個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生都接受全英文教學(xué)模式，會(huì)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此，有必要在開課前對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行考察，按照學(xué)生英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的相對(duì)差異性進(jìn)行分班授課、因材施教。對(duì)具備較強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，率先進(jìn)行全英文課程講學(xué)；對(duì)習(xí)慣中文思考和表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)努力創(chuàng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)采用英語的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和討論；對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要先進(jìn)行必要的英語提高訓(xùn)練，以旁聽形式逐步介入全英文教學(xué)過程。

2.3 建設(shè)全英文的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)資源。

課堂上，教師負(fù)責(zé)講授最重要的“框架性”知識(shí)，同時(shí)，除PPT 課件以外，輔之以全英文教學(xué)和案例視頻，應(yīng)用于課堂中，以給予學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)。課后，利用國(guó)外教科書圖示、實(shí)例、例題豐富的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過大量的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的消化與吸收，并要求學(xué)生通過小組討論、成果展示等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

與此同時(shí)，只有同步建設(shè)好全英文教學(xué)資源，才能為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師可以有目的地收集一些與全英文課程有關(guān)的媒體資源和網(wǎng)絡(luò)地址，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源學(xué)習(xí)，可以基于收集的專業(yè)詞匯，建立一個(gè)專業(yè)詞匯查詢系統(tǒng)，供學(xué)生聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)使用。

參考文獻(xiàn)

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