曾真　王為國　何家盛　蔡洪濤

摘 要 本文選擇“能源科學導論”作為通識教育實踐課程，通過對這一人文、自然、科學技術(shù)相結(jié)合的課程進行教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等多方面的改革嘗試，探索人與社會、人與自然相融合的教育內(nèi)容、探索適應當前高校教育現(xiàn)狀的通識教育方法、探索適應新時代發(fā)展需求的通識教育新模式。實踐證明，從實際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點和年級層次，合理選擇、設(shè)計和優(yōu)化教學內(nèi)容，采用個性和共性相結(jié)合、課堂和課外相結(jié)合的教學方法，建立平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識，最終較好地實現(xiàn)通識教育的預期目標。

關(guān)鍵詞 挑戰(zhàn) 通識教育 實踐與探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.015

General Education Curriculum Facing New Challenge

—— The Practice and Exploration of "Introduction to Energy Science"

ZENG Zhen[1]， WANG Weiguo[2]， HE Jiasheng[1]， CAI Hongtao[1]

（[1] School of Mechanical & Electrical Engineering， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430077；

[2]School of Chemical Engineering & Pharmacy， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430077）

Abstract The article chooses "introduction of energy science" as the practice course of general education. Through the reform of the teaching contents， teaching methods and examination methods of this combination of humanities， nature and science and technology， this paper tries to explore the content of the integration of human and society， human and nature， and explore the adaptation to the current university education. The general education method and the new mode of general education adapting to the development needs of the new era. The practice has proved that， according to the actual conditions， according to the professional characteristics and grade level， the rational selection， design and optimization of the teaching content， the combination of personality and commonness， and the combination of classroom and extracurricular teaching methods， the establishment of an equal and harmonious relationship between teachers and students and the relationship between students and students can improve the students' problems， analysis and solving questions. The ability to raise questions and enhance the sense of innovation will ultimately achieve the desired goal of general education.

Keywords challenge； general education； practice and exploration

0 前言

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是高等教育的根本問題。通識教育的核心精神（或者說基本目標）首先就是“人”的培養(yǎng)，其次才是知識和能力的培養(yǎng)，因此，提升大學生的精神品質(zhì)，完善大學生的人格建構(gòu)，平衡大學生的知識結(jié)構(gòu)，促使大學生成為高素質(zhì)的畢業(yè)生與負責任的公民等等，乃是教育的根本。

通識教育起源于美國，是美國高等教育的創(chuàng)新之舉，其教育目的“在于發(fā)展人的理性和心智以探究真理，非謀生或從事特定職業(yè)的技能教育”（亞里士多德），通識教育強調(diào)，高等教育應該克服過分專業(yè)化傾向，應該加強人文科學、自然科學和社會科學的學習，應該幫助人學會有效思考、交流思想、做出適當判斷并區(qū)分不同的價值觀念。[1][2]通識教育進入我國后，尤其是進入新的歷史時期以來，關(guān)注通識教育的人越來越多，其研究不斷展開并逐漸深入。隨著時代的變遷，新時代的到來，新問題、新局面不斷呈現(xiàn)，一方面，科技的迅猛發(fā)展，專業(yè)分化呈現(xiàn)前所未有的勢頭，社會節(jié)奏變快、競爭程度加劇、職業(yè)和崗位的變換更趨頻繁，從外部環(huán)境來看，社會對高等教育的期望值也越來越高，狹隘主義的追求、就業(yè)和職業(yè)目標的追逐，人們對大學人才的培養(yǎng)期待越來越工具化、功利化，大學越來越成為國家和社會提升人力資源的工具，成為個人理想職業(yè)生涯的敲門磚，人的全面、自由的發(fā)展越來越被忽略，長期的應試教育絕對主導地位，文理分科的教育模式根深蒂固等等，另一方面，隨著社會變革加速、伴隨著知識的分裂，價值的支離破碎、生態(tài)危機越來越嚴重，專業(yè)問題及生態(tài)問題迫切要求大學改革通識教育，加強通識智慧的生態(tài)維度，另外，新時代發(fā)展趨勢和要求不斷促使通識教育的教育理念被肯定，這些矛盾的交織，必然使得通識教育面臨新的困惑。[3][4]在實施過程中，很容易出現(xiàn)諸多問題：通識教育概念模糊、目標不明晰；課程內(nèi)容過于偏向應用型和專業(yè)化、或是專業(yè)課程的壓縮版，或是科學、文化知識的科普講座；教師缺乏對課程內(nèi)容的研究和教學方法的研究，課程的特點不明顯，定位不準確；將通識教育課程僅看成是人文知識、社會知識的教育、或單一經(jīng)典文化的普及教育；過于強調(diào)個性的體現(xiàn)，忽視團結(jié)協(xié)作精神的建立；過于注重人文情懷的熏陶，忽略人與自然地和諧倡導等等。因此，面對新的挑戰(zhàn)，迫切要求探索適應新時代要求、適應社會發(fā)展、適合各高校自身條件的通識教育模式和方法。

1 特色通識教育課程的選擇、作用和意義

1.1 課程選擇

通識教育課程的設(shè)置必須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，即人文科學、自然科學和社會科學三個傳統(tǒng)的知識領(lǐng)域。能源是國民經(jīng)濟的命脈，與人民生活和人類的生存環(huán)境休戚相關(guān)，在當今社會相互交叉的眾多學科中，它永遠是共同的主題，而且是個典型的多學科課題，涉及到自然、社會、環(huán)境等多方面。這個大課題不僅強調(diào)人與社會的關(guān)系，而且強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，本研究選擇“能源科學導論”作為通識教育課程，從關(guān)注人類面臨的中心問題出發(fā)，倡導學生關(guān)心國家大事，緊跟新時代步伐，做有責任的公民。教學實踐中，從實際出發(fā)，依據(jù)當前高校及我校本科生教學目標和知識水平，對技術(shù)操作層面進行研究和探索，針對我校本科生的思想狀況，以人為本，將人文與科學教育，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展理念融合在課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、課程的實施和評價各個環(huán)節(jié)，努力把學生培養(yǎng)成為具有高尚的素質(zhì)，堅強的意志力與靈活的創(chuàng)造性的應用性人才。[5]

1.2 作用和意義

通過對“能源科學導論”這一人文、自然、科學技術(shù)相結(jié)合的課程，進行教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等多方面的嘗試，探索人與社會、人與自然相融合的教育內(nèi)容、探索適應當前高校教育現(xiàn)狀的通識教育方法、探索適應新時代發(fā)展需求的通識教育新模式。其作用和意義體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）進一步深化課程改革，優(yōu)化“能源科學導論”教學內(nèi)容、結(jié)合各學科、各專業(yè)的特點來研究和探索適合多專業(yè)學生學習的教學內(nèi)容，使學生較全面地認識節(jié)能的必要性和潛力、節(jié)能技術(shù)的前瞻性和應用，從而更加理解工程問題與社會、環(huán)境問題之間的關(guān)系；理解科技發(fā)展、人的發(fā)展、社會進步、自然的優(yōu)美等協(xié)調(diào)發(fā)展的科學發(fā)展觀的內(nèi)涵和意義。

（2）通過改變選修課的教學方法和考核方法，實現(xiàn)教學方式和教學手段的多樣化、個性化、人性化，喚起學生的學習熱情、啟迪其心靈和智慧，使學生的自我學習能力及相互學習能力得到鍛煉和培養(yǎng)、團隊合作能力及效率得到提高，實現(xiàn)專業(yè)互補、互助、人格互補，個性和共性的全面協(xié)同中成長。

（3）新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，使當今時代成了一個信息爆炸的時代，通識教育要從多角度出發(fā)，教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實，與時俱進，努力為學生提供創(chuàng)造性思維的機會和發(fā)散性思維的空間，提高學生們在實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，樹立起正確的科學觀、技術(shù)觀；正確的世界觀、人生觀和價值觀。[6]

2 “能源科學導論”教學實踐

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

“能源科學導論”內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到人文、自然、科學技術(shù)等方面的知識，包括能源的基本概念、能源的形勢、特點及其與國民經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，能量的轉(zhuǎn)換及其規(guī)律、能量的應用及節(jié)能概述、新能源、新材料、新技術(shù)的應用等等，它是能源科學的導論部分，內(nèi)容淺顯，引導學生進一步學習能量轉(zhuǎn)換及其規(guī)律的相關(guān)理論，所以就課程內(nèi)容而言，文理兼?zhèn)?，無論是工科、理科，甚至文科的學生都非常適合。從現(xiàn)行相關(guān)教材來看，“能源科學導論”的教材很多，但大都大同小異，科普性質(zhì)為主，針對性不強，在教學中很容易千篇一律，沒有特色，對學生也沒有吸引力。所以在教學內(nèi)容的選擇方面，我們從幾方面進行了考慮，首先，針對全校各專業(yè)特點，有目的選取章節(jié)，文理兼?zhèn)?，環(huán)境友好，優(yōu)化組合，根據(jù)不同的專業(yè)特點分割成不同版塊，最后加以匯聚使之有機聯(lián)系成一個整體，達到個性與整體的統(tǒng)一。內(nèi)容取舍上，強調(diào)學習共同核心知識的同時，從學生的和諧自由發(fā)展的角度出發(fā)，既有利于了解最基本的知識和方法，又有利于不同學科領(lǐng)域的融會貫通；其次，針對不同對象和時間進行了教學內(nèi)容調(diào)整，“能源科學導論”是在全校范圍內(nèi)開展，但實際選課情況每學期都有變化，比如上學期工科學生比較多，下學期文科學生比較多，上學期低年級比較多，下學期高年級比較多等等，因此，講授內(nèi)容也不能千篇一律。針對高年級學生，增加新技術(shù)的介紹；針對低年級學生，加強能源基本理論的理解；針對工科學生，適當增加能源理論及計算的訓練，針對文科學生，適當增加感想、調(diào)查報告部分內(nèi)容，使課程教學個性化，人性化；此外，人類在征服自然、推動社會進步的同時，也給自身帶來了環(huán)境危機、資源危機、戰(zhàn)爭威脅、社會危機等發(fā)展問題，這種問題的解決越來越強烈地要求人們具有通識觀念，遵守社會規(guī)范，具有社會責任感。因此，在課程內(nèi)容上增加了能源與環(huán)境、節(jié)能技術(shù)及其環(huán)境效益等內(nèi)容。通過教學內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，教學更貼近現(xiàn)實，也更有特色和吸引力。

2.2 改革教學方法，實現(xiàn)教學方式和教學手段的多樣化、個性化、人性化

在教學過程中，學生是主體，以人為本，突出人的主體性的教學模式已成為教育界的一種共識，通識教育課程具有“以人為本，以學生為主體”的特點，在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面有著顯著的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢如果利用不當，往往會走到另一個極端，如容易出現(xiàn)過于強調(diào)個性的體現(xiàn)，忽視團結(jié)協(xié)作精神的建立，尤其在目前的青年一代中表現(xiàn)突出。針對此情況，我們通過改革通常的教學方法，即尊重個體，又保全群體，既民主又集中的教學方式開展教學。具體實踐如下：

2.2.1 根據(jù)不同專業(yè)特點進行研究課題設(shè)計

一項能源相關(guān)課題一般涉及多個學科，多個專業(yè)，開課初期，擬定數(shù)項研究課題供學生選擇，然后按課題組隊，分成若干課題組，課題組中，不同專業(yè)學生進行分工，各適其責，查閱資料、分析、整理、討論，最后形成小組研究報告，小組討論到課堂討論，得出最終結(jié)論。能源相關(guān)研究課題設(shè)計如下題：能量的基本原理在蒸汽蓄熱器中的應用，某地區(qū)能源消費構(gòu)成調(diào)查，太陽能制冷應用，太陽能熱泵技術(shù)的應用，某大樓建筑節(jié)能保溫分析和計算，低投入、低消耗、低排放和高效率的協(xié)調(diào)進步，某蒸汽鍋爐效率的計算，農(nóng)村家用沼氣池的設(shè)計，綠色建筑節(jié)能材料的發(fā)展等等。學生根據(jù)各自熟悉的某一領(lǐng)域，社會的一個層面、社會的一個角落展開課外調(diào)查，小組為單位加以總結(jié)、分析、撰寫小組調(diào)查報告，這樣，不同學科、專業(yè)的知識相互融通，遇到問題的時候?qū)W生能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，最終達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通，又給學生提供了深入了解各專業(yè)的內(nèi)涵機會，淡化了專業(yè)界限，學生的與人溝通、協(xié)作能力得到鍛煉。

2.2.2 多元化發(fā)展的社會中，建立新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系

通識教育不是簡單的說教，它需要通過身教，以人格的力量影響學生的身心發(fā)展。

新時代背景下，教師要思考自己的角色定位問題，如何開發(fā)學生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造性，如何促進學生獨立人格的形成，促進學生認知、情感、個性等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高；在多元化發(fā)展的社會中，教師應采取什么樣的教育模式并接受終身教育，以保持教育教學的個性化魅力，促進教育教學可持續(xù)性發(fā)展，提高教師的教學素養(yǎng)和水平，適應現(xiàn)代教育的新趨勢。新時代背景下的學生也應該思考自己的學習問題，包括如何變更傳統(tǒng)的教學模式，選擇適合自己的學習策略，學會學習和自我評價，促進自我發(fā)展，如何組織自主實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在體現(xiàn)個性化、人性化的同時，又要注重團隊合作能力的鍛煉，協(xié)作交往能力的培養(yǎng)，使自己各方面能力得到全面的提升。

結(jié)合“能源科學導論”課程內(nèi)容，能源問題涉及到社會、經(jīng)濟、政治、環(huán)境等方方面面，節(jié)能技術(shù)不僅是工程技術(shù)問題，也是廣泛的社會問題，其應用的成功與否，最終要與社會、環(huán)境協(xié)調(diào)起來，要得到具備一定科學素養(yǎng)的人群去具體操作。人的發(fā)展也是一樣，不僅要有個性，也要融入社會，與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)起來。依據(jù)此，在“能源科學導論”的教學實踐中，我們采取了課堂師生客竄教學，師生互動教學、結(jié)合教學日歷撰寫學習日志、互助學習小組，專業(yè)演講比賽，院系演講比賽的多種方式，以促進教師和學生的共同進步和發(fā)展。

2.2.3 課堂和課外相結(jié)合的教學模式

關(guān)心能源、節(jié)約能源應成為每位公民的一種姿態(tài)，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，主要內(nèi)容課內(nèi)講解，包括能源基礎(chǔ)知識、能量轉(zhuǎn)化原理、常用節(jié)能技術(shù)等，約24學時（包括課內(nèi)討論課），課外采取走出課堂，課外參觀學習交流，親近自然，拓寬視野，包括學校公共設(shè)施能耗計算、部門、院系、班級能耗分析，某廠、某鄉(xiāng)用能現(xiàn)狀等等，撰寫調(diào)查報告，課外約4學時。在整個教學過程中，適時進行了一些專題討論，提前給出討論內(nèi)容，讓學生事先查閱資料，或根據(jù)切身體驗，或根據(jù)文獻，課堂進行討論并點評；開展課外輔導，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，交流感想和體會，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，修正、補充和完善課題內(nèi)容。

3 結(jié)語

新時代賦予了我國通識教育更多的承載和使命，這就是：回歸大學教育的本然價值，克服狹隘功利主義的弊端，沖破過度分割的專業(yè)壁壘，消除應試教育的不良影響，從而培養(yǎng)心智健全、素養(yǎng)深厚、視野開闊、知識貫通、善于學習、勇于創(chuàng)新的專門人才。新時代也給通識教育提出了更高的要求，那就是要有更強的創(chuàng)新精神和社會適應能力。

本研究立足當前高?，F(xiàn)狀，選擇“能源科學導論”作為通識教育課程進行實踐，實踐證明，從實際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點和年級層次，合理選擇、設(shè)計和優(yōu)化教學內(nèi)容，采用個性和共性相結(jié)合、課堂和課外相結(jié)合的教學方法，建立平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，可以有效應對當前通識教育面臨的壓力：（1）使學生更加理解工程問題與社會、環(huán)境問題之間的關(guān)系；理解科技發(fā)展、人的發(fā)展、社會進步、自然的優(yōu)美等協(xié)調(diào)發(fā)展的科學發(fā)展觀的內(nèi)涵和意義；（2）可以提高學生與人協(xié)作、與社會協(xié)調(diào)、與自然協(xié)調(diào)的能力，提高學生的自我學習能力及相互學習能力以及團隊合作精神，達到個性和共性的全面成長；（3）可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識，最終較好地實現(xiàn)通識教育的預期目標。通過教學實踐，也提升了教師的教學水平和教學魅力。

新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，使當今時代成了一個信息爆炸的時代，通識教育要因時、因地、因人制宜，從多角度出發(fā)，教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實，與時俱進，教學方法要靈活多樣、豐富多彩，才能喚起學生的學習熱情、啟迪其心靈和智慧，促進其全面發(fā)展。

*通訊作者：王為國

本論文依托武漢工程大學校級課程改革項目

參考文獻

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