謝輝　連嬌

摘 要 林業(yè)高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能型人才的陣地，開展生態(tài)文明教育是林業(yè)高職院校人才培養(yǎng)工作的新使命，是人文素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進大學生全面發(fā)展的客觀要求。林業(yè)高職院校應從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務及文化傳承等方面承擔起生態(tài)文明教育的新使命。

關鍵詞 林業(yè)高職院校 生態(tài)文明教育 新使命

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.007

The Necessity and Practical Exploration of Ecological Civilization

Education in Higher Vocational Colleges of Forestry

XIE Hui， LIAN Jiao

（Hubei Ecology Vocational College， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract The forestry vocational colleges are the positions to train skilled talents in the industry. Developing ecological civilization education is the new mission of talent cultivation in higher vocational colleges， an important part of the development of humanistic quality education， and an objective requirement for promoting the overall development of college students. Forestry vocational colleges should undertake the new mission of ecological civilization education from aspects of personnel training， scientific research， social services and cultural heritage.

Keywords vocational college of forestry； ecological civilization education； new mission

農(nóng)林院校尤其是林業(yè)高職院校是培養(yǎng)技術技能人才的重要陣地，具有開展生態(tài)文明教育的特色資源，在開展生態(tài)文明教育上更具有自身優(yōu)勢，應把生態(tài)文明教育納入人才培養(yǎng)目標中，加強生態(tài)文明教育，培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的中國特色社會主義事業(yè)的建設者。

1 新時代開展生態(tài)文明教育的必要性

1.1 生態(tài)文明教育是人類文明發(fā)展歷程的需要

1962年，卡遜出版的《寂靜的春天》，使公眾對環(huán)境問題的關注得以激發(fā)，成為為宣傳維護生態(tài)平衡、推動環(huán)境保護的劃時代經(jīng)典之作。1972年，《增長的極限：羅馬俱樂部關于人類困境的報告》，敲響了人類面臨生態(tài)問題的警鐘，提出在今后一百年內(nèi)會因全球糧食問題及生態(tài)問題將會達到極限，該書也被譽為“綠色生態(tài)運動的圣經(jīng)”。1987年，聯(lián)合國環(huán)發(fā)委員會發(fā)表《我們共同的未來》。該書提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，這是人類建構生態(tài)文明的第一個國際文獻。1992年在巴西召開的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會”，通過了《氣候變化公約》等三份文獻，邁出了人類走出工業(yè)文明困境具有里程碑意義的重要一步。2012年巴西“里約+20”峰會明確提出發(fā)展綠色經(jīng)濟，推動綠色發(fā)展與社會、經(jīng)濟發(fā)展三者持續(xù)。至此，綠色經(jīng)濟成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要工具。2015年巴黎峰會通過的《巴黎協(xié)定》要求各方將以“自主貢獻”的方式參與全球應對氣候變化行動。中國的改革開放的快速發(fā)展走到今天，正面臨著資源環(huán)境的巨大壓力和代價，需要來一場發(fā)展理念上的深刻革命，從人與自然的角度看，生態(tài)文明建設必須要革除工業(yè)文明時代征服自然、改造自然的做法，必須在意識上、價值觀上和行為方式上尊重自然、順應自然、保護自然。

1.2 生態(tài)文明教育是學校素質(zhì)教育的重要組成部分

開展生態(tài)文明教育是高等教育人才培養(yǎng)工作的新使命，職業(yè)院校則是培養(yǎng)技術技能型人才的主陣地，也是弘揚生態(tài)文明的主陣地，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應該是具有生態(tài)素養(yǎng)的技術技能型人才。黨的十八大以來，一時間生態(tài)文明教育成為高等教育界的熱門話題，這些都是高職院校人文素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，一項調(diào)查顯示，在生態(tài)文明知識接受渠道方面，則顯得比較單一，主要渠道依次是網(wǎng)絡、電視、報紙、雜志等，而學校教育僅占32.2%。十九大，提出推進生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國。加強生態(tài)文明教育對林業(yè)高職院校人文素質(zhì)教育提出了新要求，成為林業(yè)高職院校對學生開展生態(tài)素質(zhì)教育的重要組成部分。

1.3 生態(tài)文明教育是大學生生態(tài)素養(yǎng)的客觀要求

一份關于大學生生態(tài)素養(yǎng)的調(diào)研報告指出，當前大學生普遍呈現(xiàn)出生態(tài)環(huán)保知識高知曉度與低實踐度并存的狀態(tài)，對大氣污染、水源污染等知曉度在90%以上，82%的同學在學校操場或圖書館看到過亂扔的垃圾并認為是不好的行為，但是還有43%的同學會扔垃圾或偷偷扔垃圾，通過學校開展生態(tài)文明教育，有利于幫助大學生擁有良好的生態(tài)意識及其生態(tài)道德素質(zhì)，使其樹立尊重自然、順應自然、保護自然的理念，學會正確認識和處理人與人之間、人與自然之間的關系，激發(fā)他們對生態(tài)文明教育的認同和對生態(tài)環(huán)境的危機感和責任感，從而促進自身的全面發(fā)展。

2 林業(yè)職業(yè)院校在生態(tài)文明建設中的實踐探索

2.1 人才培養(yǎng)：營造人文生態(tài)，建立綠色人才培養(yǎng)模式

在課堂教學中開展生態(tài)文明教育。課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主渠道，專任教師在專業(yè)教學中除要積極開展生態(tài)文明素質(zhì)教育，開展課堂專題教學、校內(nèi)體驗教學、校外實地考察等三種教學方式。開展教學時采用討論、歸納講授、實踐活動、難點講授，個性化的教學方式加強了大學生對知識的理解，在專業(yè)課程中傳授和普及生態(tài)文化知識，按照“課堂——田間——林間——車間”四位一體的課程教學思路，使教學方式由灌輸式向技能型方向發(fā)展，逐步形成了以能力培養(yǎng)為主線，集理論教學、實習實訓為一體的教學模式，其特點集中體現(xiàn)在“四個一體化”：第一，時間一體化——理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)融為一體；第二，空間一體化——理論教學與實踐教學的場所融為一體；第三，內(nèi)容一體化——將課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書要求融為一體；第四，理論教學與實踐教學一體化——專業(yè)教師同時承擔理論與實踐教學。教育教學的體驗化，為生態(tài)文明教育提供了有力助推。

做強做大林業(yè)生態(tài)類專業(yè)。本著“依托行業(yè)，打造專業(yè)；辦好專業(yè)，服務企業(yè)”的理念，以林業(yè)行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，針對林業(yè)行業(yè)發(fā)展和湖北經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，全面推進專業(yè)建設與改革，形成鮮明的專業(yè)特色。專業(yè)設置上，開設與林業(yè)產(chǎn)業(yè)與林業(yè)生態(tài)建設密切相關的專業(yè)，形成了生態(tài)特色鮮明的多門類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

培養(yǎng)學生健全人格與良好體魄。從新型現(xiàn)代性主體意識培養(yǎng)、道德提升、人格塑造來認識加強高校大學生生態(tài)文明教育的重要性。學校對所有專業(yè)都開設有關生態(tài)文明通識教育公共必修課，在專業(yè)教學中教師加強了學生生態(tài)意識的培養(yǎng)，有意識地滲透生態(tài)文明相關知識；其次，學校鼓勵支持各種生態(tài)環(huán)保類社團建設，在實踐活動中培養(yǎng)生態(tài)文明意識，積極主動地踐行生態(tài)文明；學習課程后，大學生將所學的生態(tài)環(huán)保知識運用到日常的生活中，從身邊的點滴做起，帶動更多的人參與到生態(tài)文明建設之中，從而進一步提升其生態(tài)文明素養(yǎng)。

2.2 科學研究：對接林業(yè)建設，服務社會經(jīng)濟發(fā)展

深入開展生態(tài)文明建設等方面的研究，依托科技創(chuàng)新及服務團隊，積極開展社會服務工作，取得了顯著成效。重點參與了湖北省委組織的“生態(tài)支點”建設的調(diào)研工作，完成了《湖北重點生態(tài)功能區(qū)生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展調(diào)研報告》，得到了省委省政府的高度肯定；參與了湖北省組織的森防科技服務團，深入宜昌市等地開展有害生物防治專項科技服務；開展了“神農(nóng)架大九湖省級自然保護區(qū)功能區(qū)調(diào)整”等20多項科考報告和規(guī)劃編制工作；赴隨縣和京山縣開展食用菌原料林優(yōu)化栽培模式專項科技服務工作；組織了園林、林學、園藝等學科的多位專家多次到省教育廳“三萬”活動駐點村孝昌縣王店鎮(zhèn)開展了鄉(xiāng)村綠化技術指導工作；編制了麻城市鐵門崗花卉苗木產(chǎn)業(yè)園的總體規(guī)劃；編制了《四季花海國際花博園項目可行性研究報告》及《湖北英山 中國情園建設項目申請報告》；編制了《紅安縣旅游資源開發(fā)規(guī)劃方案》；成立了武穴市、麻城市五腦山國家森林公園院士專家工作站；主持參與了《麻城市林業(yè)生態(tài)建設與保護總規(guī)劃》、《麻城市林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展總規(guī)劃》及《麻城市樹木志》的調(diào)查和編撰工作。

2.3 社會服務：輸出生態(tài)服務，實現(xiàn)生態(tài)文明的傳播與輻射

（1）開展行業(yè)培訓。作為國家生態(tài)建設緊缺型人才培養(yǎng)基地，積極開展行業(yè)培訓，每年培訓近5000人次。在培訓項目上由技能類培訓為主轉向技能類、管理類培訓項目并重，近兩年共開發(fā)林業(yè)干部職工專業(yè)能力提升培訓、湖北省森林病蟲害測報技術培訓、非涉林專業(yè)干部職工培訓班等培訓項目20多個；在培訓方式上，由學員來校培訓為主，轉變?yōu)樯祥T服務，主動滿足行業(yè)的培訓需求。（2）開展區(qū)域培訓。學校為湖北省林業(yè)生態(tài)建設提供了年均2000人次以上的培訓服務，是“湖北林業(yè)人才培訓基地”。（3）開展技能大賽。學校每年都舉辦或承辦各類技能大賽，以賽促學，培養(yǎng)學生操作技能。以校級技能競賽為基礎、省級技能競賽項目為重點、獲得國家級技能競賽項目參賽資格為核心，多層次推進了學校、省、國家、國際四級競賽技能競賽體系與機制建設，通過組織、承辦或參與職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)了所有專業(yè)技能競賽全覆蓋，所有學生技能競賽全覆蓋，全體專業(yè)教師技能競賽全覆蓋，學校被人社部發(fā)文表彰為第44屆世界技能大賽突出貢獻單位，其中指導教師獲得突出貢獻個人稱號。（4）開展技術服務。學校根據(jù)“雙師”教師專業(yè)實踐技能強，具有應用性科研優(yōu)勢的特點，積極鼓勵他們與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展應用性技術研究和橫向課題研究，隊伍的專業(yè)化為生態(tài)文明教育提供了智力保障。

2.4 文化傳承：構建生態(tài)校園文化，構筑文化傳承的載體

良好的校園環(huán)境和校園文化有利于生態(tài)文明意識培育，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院是湖北省首批“生態(tài)園林式學?！?。

校園規(guī)劃凸顯出生態(tài)理念。為了營造良好的校園環(huán)境，該校重點做好校園環(huán)境核心區(qū)域及主要樓棟的布局，進而形成教學區(qū)、文化特色區(qū)、產(chǎn)學結合區(qū)三大板塊基本架構；利用花山余脈的地理特征，注重校園人文環(huán)境和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)，開展了校園綠化、美化凈化工作。

綠化景觀彰顯出生態(tài)品位。黨的十九大報告：“我們要建設的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要。”湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院校園依山就勢，把校園打造成為樹木園植物園，既可以為在校生開展實習實訓，又為社會公眾認識樹種、學習生態(tài)文化提供了便利條件。

文化供給展示出生態(tài)成果。利用各類設施為生態(tài)文明教育開展提供場所外，建設了標本館，收藏動植物標，集中展示生態(tài)文化；生態(tài)校報、生態(tài)校內(nèi)廣播、生態(tài)校園網(wǎng)等宣傳陣地，拓展了生態(tài)文化建沒的渠道和空間。此外，通過日常行為規(guī)范固化（如出臺學生行為六不準、教師行為六禁止），規(guī)范了師生的行為習慣，培養(yǎng)師生良好的品質(zhì)。

*通訊作者：連嬌

本文是湖北省高等學校省級教學研究項目“高校生態(tài)文明教育體系構建研究”（編號：2014484號）的階段性成果

參考文獻

[1] 謝婷婷.高校生態(tài)文明建設實踐路徑初探——以浙江農(nóng)林大學為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（8）.

[2] 楊帆.地方高校參與生態(tài)文明建設實踐路徑探究[J].河南科技，2015（22）.

[3] 林智理.生態(tài)文明教育與高校的實踐策略研究[J].黑龍江高教研究，2009（9）.

[4] 陳洪，玄凌，林巖.農(nóng)林院校生態(tài)文明教育研究[J].經(jīng)濟師，2017（10）.

[5] 王康，何京玲.推進高校生態(tài)文明教育的機制創(chuàng)新[J].環(huán)境教育，2017（9）.