陳革陽(yáng)

【摘要】學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)在于獲取和掌握知識(shí)、方法、工具等來(lái)解決問(wèn)題，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的一個(gè)中心與基點(diǎn)。然而當(dāng)前普遍存在的一種情況是，教師有時(shí)候會(huì)無(wú)意識(shí)地跳過(guò)指導(dǎo)學(xué)生思索問(wèn)題并解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)而直接地將知識(shí)傳授給學(xué)生，這會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的思維能力。為此，教師可以嘗試采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高中政治教學(xué)。本文筆者就探討如何以問(wèn)題引領(lǐng)高中政治教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；高中；政治教學(xué)

一、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)的特點(diǎn)

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)的活動(dòng)，因此在教學(xué)中必須遵循主體性原則。在模式應(yīng)用中，教師必須用各種教學(xué)手段方法，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地組織學(xué)生投入小組活動(dòng)，如討論、扮演角色、對(duì)話等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，激活思維，讓學(xué)生有充分的時(shí)間動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，總有那么一部分老師喜歡滔滔不絕的講，整個(gè)講臺(tái)就如同他一個(gè)人的舞臺(tái)一般，學(xué)生則是一群鴉雀無(wú)聲的觀眾，課堂紀(jì)律看起來(lái)似乎很好，但課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以為這樣的教學(xué)不會(huì)有高質(zhì)量的成果。

抑或者是教師總是在提問(wèn)，不停地提問(wèn)，但學(xué)生卻只能夠解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于較難問(wèn)題則是避而不答，這樣的問(wèn)答也只會(huì)讓課堂提問(wèn)流于表面，看上去同學(xué)回答非常踴躍，但實(shí)際上并無(wú)提高課堂教學(xué)效率的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能夠讓課堂提問(wèn)浮于表面，不能夠只顧著課堂的熱鬧和氛圍，也應(yīng)該兼顧問(wèn)題導(dǎo)入的質(zhì)量。高效率的課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠參與活動(dòng)，同時(shí)也是將問(wèn)題多元化、層次化的一種體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，不僅能夠解決一般問(wèn)題，更能夠引發(fā)一些深層次的問(wèn)題，并能主動(dòng)探求解決問(wèn)題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界，也就達(dá)到了“效率”二字。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它要求教師在備課時(shí)要去深入教材，鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)了解學(xué)生的心理特征，日常行為習(xí)慣，做到有的放矢。然后在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，因人而異地提出一些時(shí)代感強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生思考但又不失趣味性的問(wèn)題，使“問(wèn)”真正起到牽線、搭橋和引路的作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的不斷提高。問(wèn)題情境的設(shè)置，給我?guī)?lái)了意想不到的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生被這些具有現(xiàn)實(shí)性或趣味性的問(wèn)題所吸引，在對(duì)這些問(wèn)題的思考和解釋中逐步被激發(fā)出了學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)腦思考，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識(shí)的能力。

當(dāng)然，學(xué)生都是有自己的獨(dú)立的思考方式的，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，部分學(xué)生可能就會(huì)直接脫離文本，脫離課本，根據(jù)自己的內(nèi)心和大腦的思考做出一些符合邏輯但是不一定符合課本教學(xué)內(nèi)容的回答，這樣讓答案變得比較隨機(jī)和多樣化了，有些也會(huì)顯得比較隨意和雜亂。而針對(duì)這類情況，就需要我們教師幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，將問(wèn)題的精髓和重點(diǎn)知識(shí)抽離出來(lái)，同時(shí)也要在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文和生活，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再探究、再理解和再創(chuàng)造，幫助他們形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。在這種和諧的教學(xué)氛圍中，能夠極大的促進(jìn)師生間的交流和溝通，更可貴的是師生在彼此交流的過(guò)程中，會(huì)更加互相信任，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，信心也增強(qiáng)了，在“我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”的想法激勵(lì)下去享受學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)成功。

三、擴(kuò)散性提問(wèn)，突破學(xué)生的思維定式

提問(wèn)的目的不是為了得到一個(gè)答案，提問(wèn)真正的目的在于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中探究知識(shí)、解決知識(shí)，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，打破定勢(shì)思維的僵局的目的，這也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)完“商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律”這一相關(guān)知識(shí)后，就應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)和梳理，盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)融合成自己的東西，內(nèi)化成自己的能力，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者以為我們可以采用如下層次性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)深入。

1.何為價(jià)值？在商品中價(jià)值代表什么？這是最基本的問(wèn)題，也是從上概念的本質(zhì)和屬性出發(fā)來(lái)設(shè)置的問(wèn)題。

2.何為價(jià)值量？其影響因素有哪些？相互間的關(guān)系是怎樣的？顯然，這一問(wèn)題就是從量的角度出發(fā)的。

3.價(jià)值的表現(xiàn)形式在貨幣產(chǎn)生前后的變化。這是將問(wèn)題與歷史的發(fā)展演變過(guò)程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。

4.關(guān)于價(jià)值規(guī)律含義、內(nèi)容、作用的表現(xiàn)形式。

四、精心組織練習(xí)問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合分析能力

正在進(jìn)行的高考改革告訴我們，學(xué)生在一門(mén)科目上拔尖那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新高考更多的是考核學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)將各學(xué)科進(jìn)行整合，將知識(shí)與生活結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。一題一答案的時(shí)代即將過(guò)去，迎來(lái)的是對(duì)學(xué)生變向思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)下，我們確有必要精心設(shè)計(jì)每一道題目，使我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題真正能夠有著全方位、多層次、跨領(lǐng)域等綜合性，讓學(xué)生真正通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)提高自己的多元思路、多向思維以及綜合性能力。

按照問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生在課堂上主體參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生更傾向于和同學(xué)、教師交流，敢于質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、共同分享，使學(xué)生成為課堂的主體。按照問(wèn)題引領(lǐng)式的原則、策略和操作程序進(jìn)行的課堂教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量；能對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生積極的影響；能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與意識(shí)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，政治教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的觀念、言行及未來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展，特別是在高中階段，學(xué)生面臨著巨大的壓力，心性尚未成熟，作為教師要重視思想政治教育。提問(wèn)體現(xiàn)著想要了解他人想法的訴求，是對(duì)他人理念的尊重，也是激發(fā)人思考的最佳方式，所以在政治課堂融入問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，顯然有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)表達(dá)，其應(yīng)用有著十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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