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        聚焦人物 學(xué)會(huì)表達(dá)

        2018-08-07 09:06:18羅固承
        廣西教育·A版 2018年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)習(xí)作人物描寫

        羅固承

        【摘要】本文以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》重點(diǎn)段落的教學(xué)為例,闡述讓學(xué)生通過(guò)欣賞文本人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等,關(guān)注人物描寫的表達(dá)方式,理解作者想表達(dá)的內(nèi)容和思想感情,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿著續(xù)寫故事,從而達(dá)到提升習(xí)作水平的目的。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作 人物描寫 重點(diǎn)段落

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2018)06A-0059-02

        三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始練習(xí)寫作,他們?nèi)粘=佑|最多的是“人”,對(duì)父母親戚朋友等也有比較深刻的印象。因此,在三年級(jí)起步作文教學(xué)中教師以“關(guān)注人物描寫”來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力,學(xué)生不會(huì)排斥,可以說(shuō)是一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材中有較多的人物描寫的例文,如三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》就是一個(gè)較為典型的范例。下面,筆者擬結(jié)合本課中重點(diǎn)段落的教學(xué)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)提高習(xí)作水平。

        一、重點(diǎn)段落及其解讀

        三年級(jí)上冊(cè)第二組課文是有關(guān)名人故事的文章,主要是描寫名人的一些日常小事。從單元導(dǎo)語(yǔ)中我們看到編者提出了“從這些小事中感受到他們的不平凡”以及“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以搜集一些名人的故事,更多地了解他們”的要求?!缎z影師》是本組第二篇課文,這篇課文的表達(dá)特點(diǎn)是通過(guò)大量的對(duì)話以及動(dòng)作、神態(tài)等描寫,突出人物豐富的內(nèi)心世界。本組課文中選入該文,目的是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)話和神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)愛(ài),另外一個(gè)目的是通過(guò)本文展示對(duì)話的不同方式,對(duì)本組第一篇課文《灰雀》的有關(guān)對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)話理解人物的情感。

        (第6自然段)過(guò)了一會(huì)兒,小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基,咧開(kāi)嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說(shuō):“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?!?/p>

        (第7—15自然段)高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起來(lái)。

        “你怎么了?”高爾基不知出了什么事。

        小男孩哭著說(shuō):“我把膠卷忘在家里了。”

        高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!?/p>

        小男孩哭著,跳上一輛電車。電車馬上開(kāi)走了。

        晚上,秘書(shū)告訴高爾基:“外面來(lái)了一位攝影師?!?/p>

        “是個(gè)小男孩嗎?”高爾基問(wèn)。

        “不是。是一家雜志社的記者。”

        “請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過(guò),來(lái)的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!?/p>

        在教學(xué)中,教師要緊緊抓住具體的句段,引導(dǎo)學(xué)生揣摩上述重點(diǎn)句段中的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫,并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀,以及通過(guò)合作、探究等體會(huì)人物的心理及思想。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)“賞”——基于文本,關(guān)注表達(dá)

        師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀第7自然段,在這里“吩咐”是什么意思呢?(鼓勵(lì)學(xué)生朗讀后思考交流)

        生1:“吩咐”是要求的意思。

        師:對(duì)!小男孩為什么能夠要求高爾基呢?請(qǐng)你再默讀課文,想一想,說(shuō)一說(shuō)。

        生2:我覺(jué)得高爾基沒(méi)有一點(diǎn)架子。

        生3:我覺(jué)得高爾基尊重這個(gè)少先隊(duì)員,他喜歡孩子。

        師:同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò),高爾基是喜歡這個(gè)孩子。這個(gè)自然段還有哪些地方也可以看得出他喜歡這個(gè)孩子?請(qǐng)大家再找一找。

        生4:從“小男孩擺弄了很久很久”也可以看得出來(lái),高爾基工作很忙,但是為了配合這個(gè)孩子卻很有耐心,說(shuō)明他很喜歡這個(gè)孩子。

        生5:從“高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑”也可以看得出來(lái),高爾基為了等這個(gè)孩子拍照片,等了很久,還能對(duì)他微笑,說(shuō)明他是一個(gè)很有耐心的人,也是一個(gè)善良的人。

        師:是啊,高爾基聽(tīng)小男孩的安排,讓他坐著就坐著,讓他笑就笑著,這么忙的一個(gè)文學(xué)家還花那么多時(shí)間給一個(gè)不相識(shí)的小男孩拍照,這是一個(gè)怎樣的人呢?

        生6:我覺(jué)得他很偉大!

        ……

        上述教學(xué)中,教師讓學(xué)生朗讀第7自然段之后,通過(guò)抓住“吩咐”一詞引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵的詞句,讓學(xué)生揣摩高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生思考,并抓住關(guān)鍵句“小男孩擺弄了很久很久”“高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著他微笑”等理解人物的性格和特點(diǎn),使學(xué)生能關(guān)注和理解課文的表達(dá)方式和作用,即突出高爾基對(duì)青少年一代的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),體會(huì)高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。

        師:同學(xué)們?cè)龠x擇自己喜歡的閱讀形式,可以朗讀,也可以默讀,看一看課文后面的幾個(gè)段落,特別是高爾基和小男孩的對(duì)話。你從對(duì)話中還能不能想到高爾基是個(gè)怎樣的人呢?

        生1:我從高爾基的話看出他愿意把自己的膠卷給小男孩,說(shuō)明他是一個(gè)大方的人。

        生2:我從高爾基的話看出他寧愿接受小男孩的拍照,也不愿意接受真正的攝影師的拍照,說(shuō)明他不愿意宣傳自己。

        這個(gè)片段的教學(xué),教師重點(diǎn)抓住高爾基和小男孩的對(duì)話描寫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì),讓學(xué)生通過(guò)選擇自己喜歡的閱讀形式,感受高爾基到底是個(gè)怎樣的人。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和教師提示,對(duì)高爾基的形象有了一定的認(rèn)知,初步形成了對(duì)人物的看法。

        教師用演示文稿出示以下內(nèi)容:A.“是的?!毙∧泻赫酒饋?lái),鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”B.“你怎么了?”高爾基不知出了什么事。C.小男孩兒哭著說(shuō):“我把膠卷忘在家里了?!敝笇?dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握對(duì)話的三種形式。

        師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看上面這幾句話,這幾句話都是引用人物的話,它們有什么區(qū)別嗎?

        生1:我發(fā)現(xiàn)引號(hào)的位置不一樣,有的在前面,有的在后面,還有的前面后面都有。

        生2:引號(hào)前面有時(shí)跟的是逗號(hào),有時(shí)是冒號(hào),我不知道怎么區(qū)分。

        師:在小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)引用人物的話主要有三種方式,在提示人物說(shuō)話當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣等詞語(yǔ)我們稱為提示語(yǔ)。提示語(yǔ)的位置靈活得很,可以在前面,就像C句那樣;可以在后面,就像B句那樣的;也可以在中間,就像A句那樣,但是標(biāo)點(diǎn)有一定的規(guī)律。

        (師總結(jié)兒歌,用演示文稿出示:提示語(yǔ)在前面,冒號(hào)引號(hào)緊相連;提示語(yǔ)在后面,后面畫個(gè)小圓圈;提示語(yǔ)在中間,畫個(gè)逗號(hào)在后面)

        師:請(qǐng)同學(xué)們用上一課《灰雀》的提示語(yǔ)和這一課的提示語(yǔ)相比較,看它們?cè)诓煌恢玫臉?biāo)點(diǎn)是不是也有這個(gè)規(guī)律。(生自行找出這兩篇課文有關(guān)引用人物的話的句子后小組交流)

        這個(gè)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用演示文稿專門挑出對(duì)話的內(nèi)容,抓住對(duì)話三種形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,一是方便學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是使學(xué)生對(duì)對(duì)話的幾種形式有更直觀的感覺(jué),便于學(xué)習(xí)和掌握。

        (二)“仿”——續(xù)寫故事,落實(shí)語(yǔ)用

        本篇課文小練筆是“我想接著往下寫這個(gè)故事”。我們?cè)趯W(xué)生掌握課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)了關(guān)于對(duì)話描寫的幾種形式的基礎(chǔ)上,打開(kāi)學(xué)生思路,并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。

        師:同學(xué)們,小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?(學(xué)生紛紛舉手)先不要急著說(shuō)出你的看法,說(shuō)出你的看法要有依據(jù)哦,不能憑空亂講,要從課文里找到依據(jù)。找到的請(qǐng)舉手!

        生1:小男孩還會(huì)回來(lái)的,我從“突然,小男孩往地上一坐,哭了起來(lái)”想到他很想拍這張照片,由于沒(méi)有帶膠卷他急得哭了。

        生2:高爾基很希望這個(gè)小男孩回來(lái),我從課文最后一段話可以看出來(lái),他很愿意配合小男孩拍好這張照片。

        生3:我想小男孩不會(huì)回來(lái)拍照了,他要坐電車來(lái)回,不方便,也可能錢不夠了。

        ……

        師:同學(xué)們的想象很豐富,也比較合理。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有,如果小男孩再一次回來(lái),他會(huì)說(shuō)些什么話呢?高爾基還是像上一次那樣配合他拍照嗎?如果小男孩不回來(lái)了,他又會(huì)對(duì)他的同學(xué)或老師怎么解釋呢?假如你是那個(gè)小男孩,你會(huì)回來(lái)嗎?(用演示文稿出示相關(guān)問(wèn)題)

        (生答略)

        本教學(xué)設(shè)計(jì)致力于讓學(xué)生帶著疑問(wèn)(理解“吩咐”的意思)開(kāi)始學(xué)習(xí),并運(yùn)用朗讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)想、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行對(duì)話專項(xiàng)訓(xùn)練等多種形式,使學(xué)生對(duì)高爾基和小男孩留下深刻的印象,最后通過(guò)小練筆達(dá)到摹仿鞏固的目的。

        總而言之,語(yǔ)文課教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生心頭感動(dòng)或是習(xí)得方法,更重要的是實(shí)現(xiàn)兩者的融合,讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感,在努力實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        注:本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):2017C381)的階段性研究成果。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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