黃玉府

【摘要】三年級上冊第七單元的習(xí)作要求是編寫童話故事，本文結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，論述如何指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累語言素材，從課內(nèi)閱讀中習(xí)得寫作方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 習(xí)作 童話 故事

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0057-02

童話是通過想象、夸張等來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行教育的一種文學(xué)樣式。童話多是采用擬人的方法，使花草蟲魚等一切事物都被賦予生命，是少年兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式。人教版語文三年級上冊第七單元的習(xí)作要求是編動物童話故事，可選課本提供的五個卡通動物，也可以另外自選，看誰編的故事最有趣。

三年級學(xué)生還處在愛幻想的年齡階段，喜歡聽故事、講故事、編故事，編寫童話故事應(yīng)該是他們喜歡的習(xí)作類型。這就為教師引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，我們那樓鎮(zhèn)可以說是民間故事的海洋，可以毫不夸張地說，學(xué)生還在娘胎里時就開始聽故事了，他們對不少民間故事耳熟能詳，如雷公巖、雷婆嶺的故事、猩猩外婆、蝙蝠送福、老虎嶺、白鶴仙女、妹筍、牛灣龍子等故事幾乎人人可以脫口而出。學(xué)生的這些知識儲備大大降低了他們寫童話故事作文的難度。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具體建議中明確提出：為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間……鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。由于學(xué)生從三年級才開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，因而在這個階段教師應(yīng)該重點考慮如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。筆者認(rèn)為，教師可以通過看、說、玩、做等活動方式寓教于樂，抓住一到兩個訓(xùn)練點進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中學(xué)段學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，同樣是中學(xué)段，三年級和四年級習(xí)作側(cè)重點又有不同，其中三年級主要讓學(xué)生把事情講清楚，寫明白；四年級側(cè)重于讓學(xué)生把事情講完整，寫具體。本次習(xí)作的重點和難點是使學(xué)生掌握如何展開想象并學(xué)會如何表達(dá)，對此，筆者主要通過以下三個途徑突破童話寫作教學(xué)重難點。

一、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，積累和豐富語言素材

近年來，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的研究成果表明：以“語文讀、寫”為核心，以“單元整體”為載體，統(tǒng)籌安排學(xué)生語文學(xué)習(xí)各項實踐活動，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)行之有效的教學(xué)途徑。因此，在組織學(xué)生學(xué)完第七單元的導(dǎo)讀后，筆者就讓學(xué)生首先明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的習(xí)作內(nèi)容，使學(xué)生提前清楚本單元的習(xí)作要求是編寫童話故事。這樣做可以使學(xué)生在整個第七單元的課文學(xué)習(xí)中都有意識地注意文本的語言表達(dá)，做好習(xí)作的準(zhǔn)備，做到習(xí)作的滲透。除此之外，筆者還組織學(xué)生到圖書室或是上網(wǎng)閱讀《經(jīng)典童話故事100篇》《格林童話》《丑小鴨》《龜兔賽跑》《小馬過河》《三只小豬蓋房子》等，并摘抄下自己認(rèn)為精彩的片段，在課堂上和同學(xué)們一起分享。同時，筆者還給學(xué)生提供了摘抄的格式（見下表）。

[序號 我喜愛的童話故事是《 》，選自《 》 我最喜歡故事里的哪個動物 這些地方給我留下深刻的印象，我要和同學(xué)們交流交流 備注 1 2 3 4 5 ]

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得編寫故事的方法

本單元第27課《陶罐和鐵罐》是本次習(xí)作的好范例。課文主要是通過陶罐和鐵罐的對話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，并對陶罐和鐵罐鮮明的神態(tài)和動作進(jìn)行描寫，刻畫出陶罐謙和寬容、鐵罐傲慢無禮兩個截然不同的特點。本課內(nèi)容不難理解，而且有趣，筆者決定以本課作為學(xué)生學(xué)習(xí)編寫故事的范例，對學(xué)生進(jìn)行如下習(xí)作方法的引導(dǎo)：

（一）讀一讀，理解課文內(nèi)容

師：同學(xué)們，剛才我們快速瀏覽了課文，理解了課文的大概內(nèi)容?，F(xiàn)在我們來看一看，請大家同桌之間合作，分角色讀陶罐和鐵罐精彩的對話。如果能按照課文提示讀出不同的神態(tài)和語氣就更好哦！讀完之后請你想一想陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的。

（同桌合作朗讀）

生1：鐵罐很傲慢。

師：對，開始的時候鐵罐很傲慢，后來有什么變化呢？

生2：鐵罐知道陶罐不敢碰他之后，很輕蔑。

師：再后來呢？

生3：鐵罐變得惱怒起來了！

師：對，請大家讀一讀課文第8自然段，想一想鐵罐當(dāng)時的神態(tài)會是怎樣的。

（生齊讀“和你在一起……我要把你碰成碎片！”）

生4：我覺得當(dāng)時鐵罐發(fā)怒到了極點。

（二）演一演，加深印象

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，也想得很仔細(xì)。（適時板書：傲慢—輕蔑—惱怒—怒到極點，并讓學(xué)生用同樣的方法找出陶罐當(dāng)時的神態(tài)，板書：謙虛—爭辯—心平氣和—不再理會，隨后組織學(xué)生分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話，讓學(xué)生讀出不同的語氣）

（生朗讀表演略）

（三）仿一仿，拓展練習(xí)

師：今天我們這來了兩位朋友，分別是一只美麗的大公雞和一只啄木鳥（拿出公雞及啄木鳥的頭飾），大家還記得《美麗的大公雞》這篇課文嗎？

生：記得。

師：我們仿照鐵罐和陶罐對話，（提示學(xué)生看板書）試著演一演公雞和啄木鳥的對話。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解課文基本內(nèi)容之后，緊緊圍繞對話描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀體會陶罐的謙和寬容和鐵罐的傲慢無禮，從而理解這則寓言故事想表達(dá)的道理，使學(xué)生從理解課文內(nèi)容順利過渡到運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而達(dá)到掌握習(xí)作方法的目的。

三、讓學(xué)生在游戲活動中敢于表達(dá)

《論語·雍也》中說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)如此，寫童話故事也如此。我們只有最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生進(jìn)入角色發(fā)揮想象，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生寫童話故事之前，筆者請學(xué)生選取課本提供的三至五個卡通動物（也可以另外自選），然后以游戲的形式完成本次習(xí)作。

第一步：畫一畫。教師先畫出森林里的一片草地，請學(xué)生補(bǔ)充自己選定的幾種動物。

第二步：做一做。請學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，讓小組成員每人選擇一種喜歡的動物角色，并制作完成該動物頭飾。

第三步：玩一玩。在活動課上，請各小組的同學(xué)分角色扮演童話角色，小組內(nèi)商量怎樣玩怎樣說更有趣。

第四步：說一說。各小組先把童話游戲?qū)懴聛?，再在口語交際課上進(jìn)行說一說比賽。由各組選代表介紹本小組的游戲，講不清楚或疏漏的地方可以由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充。最后全班學(xué)生評選哪個小組講得最有趣，哪個角色最吸引人。

第五步：寫一寫。把如上活動過程中讓你印象最深刻、感悟最深的地方寫下來，最好能闡明一個道理。

整個過程，學(xué)生人人參與、全程參與，學(xué)生在游戲中全身心投入，從而比較輕松地完成本次寫作。

編寫童話故事是三年級學(xué)生喜歡的作業(yè)，如果教師緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實際情況并充分考慮學(xué)生的興趣特點，開展一系列的習(xí)作教學(xué)游戲活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生課外多積累語言，課內(nèi)習(xí)得方法，相信學(xué)生會更加喜歡寫童話故事，寫作水平也會得到相應(yīng)的提高。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）