華嬌 趙國宏

【摘要】教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，基礎教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，基礎教育信息化建設自然也成了教育信息化建設的重中之重。本文通過對教育學領域核心期刊的部分文獻采用文獻分析法并利用中國知網(wǎng)的可視化分析功能，對我國進行基礎教育信息化建設以來的不同時段的研究熱點，研究內(nèi)容進行統(tǒng)計整理，以了解我國基礎教育信息化建設發(fā)展的脈絡和現(xiàn)狀，為我國以后基礎教育信息化建設的研究方向提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】基礎教育；教育信息化；信息化建設；研究綜述

一、問題的提出

目前我國基礎教育信息化建設在國家教育部門的積極引導和各地政府的大力支持下，取得了階段性成果，基礎設施建設初具規(guī)模，信息技術教師走向專業(yè)化，信息化教育資源形式多樣，管理機制不斷規(guī)范化。但是從整體上對我國基礎教育信息化建設的研究內(nèi)容進行梳理和歸納的文獻較少，尤其是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》頒布以來對基礎教育信息化的發(fā)展趨勢和研究熱點進行整理的文獻更是少之又少。因此本研究擬從教育信息化內(nèi)涵、少數(shù)民族基礎教育信息化、農(nóng)村基礎教育信息化和學校、教師、學生三個層面基礎教育信息化發(fā)展四個方面的內(nèi)容進行分析，以期了解當前的研究現(xiàn)狀與存在的問題。

二、教育信息化內(nèi)涵研究

對于教育信息化的內(nèi)涵，不同學者都有著自己的見解。張新明認為教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，是指將現(xiàn)代信息技術（IT）引入到教育領域，實現(xiàn)教育信息資源的合理配置、開發(fā)和高效利用，以在教育領域實現(xiàn)信息社會所特有的重要組織和管理方式。祝智庭認為教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。以上幾位學者雖然對教育信息化的內(nèi)涵表述不同，但具有以下幾點共同之處：強調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，都將其作為促進教育變革發(fā)展和提升教學質(zhì)量的重要手段，而且都明確了信息技術的應用對加快教育現(xiàn)代化進程的重要性。

三、我國基礎教育信息化的可視化分析

從圖1可看出，我國關于基礎教育信息化的研究文獻最早始于1999年，從1999—2002年期間文獻數(shù)量并無明顯增加。2003年文獻數(shù)量較之前比上升趨勢非常明顯，而且此后文獻發(fā)表量較多的年份集中于2003—2014年，說明基于之前的提速階段，我國基礎教育信息化建設發(fā)展迅速，成效顯著，這離不開國家在此階段實施的一系列的重大項目工程和制定的戰(zhàn)略計劃的支持，此階段的文獻整體數(shù)量、質(zhì)量、研究深度和影響力方面都有顯著提升。但是從整體表明我國基礎教育信息化文獻數(shù)量不是呈逐年上升趨勢的，而是出現(xiàn)了兩個峰值，分別是2004年（13篇）和2009年（21篇），另外2006和2007年文獻數(shù)持平，2013和2014年持平，這與整個教育信息化領域的發(fā)展趨勢是一致的。

四、我國基礎教育信息化的研究現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村基礎教育信息化研究現(xiàn)狀

本文以篇名=“農(nóng)村”+“基礎教育信息化”或篇名=“農(nóng)村”+“中小學教育信息化”為檢索條件進行檢索得到相關文獻數(shù)為74篇，占基礎教育信息化相關文獻數(shù)的37%，國家一直倡導教育要均衡發(fā)展，雖然目前我國農(nóng)村的學?；A設施建設已經(jīng)初具規(guī)模，多媒體環(huán)境也大多具備，但是后續(xù)的教育信息化發(fā)展仍存在一系列的問題。低效就是其中的一個主要問題。汪基德認為農(nóng)村基礎教育信息化存在的問題主要有硬件、軟件和“人件”三個層面，硬件包括設備不足、信息基礎設施落后；軟件包括有效資源供給不足、缺乏有效交流與共享、少數(shù)民族資源庫建設滯后等；“人件”問題包括教師信息技術能力應用偏低，教師培訓缺乏可持續(xù)性，設備使用效率低，設備維修與管理、資源管理的技術支持服務體系不健全等。

2.少數(shù)民族基礎教育信息化研究現(xiàn)狀

本文以主題=“少數(shù)民族”并含“基礎教育信息化”為檢索條件得到文獻數(shù)僅有20篇，僅占基礎教育信息化相關文獻的10%，可見少數(shù)民族此部分的研究亟待填補，少數(shù)民族基礎教育是國家基礎教育發(fā)展不可或缺的一部分，但由于少數(shù)民族具有其自身的特殊性和復雜性，這種特殊性和復雜性使得少數(shù)民族基礎教育信息化的發(fā)展受到一定程度上的限制，比如地域性、語言文化、民族風俗、社會發(fā)展等原因。楊改學等人在《少數(shù)民族基礎教育信息化發(fā)展的新思路》中總結了我國開始基礎教育信息化建設以來給少數(shù)民族基礎教育發(fā)展帶來的變化，也探析了影響少數(shù)民族教育信息化發(fā)展的新因素。雖然問題不斷出現(xiàn)，但不可否認的是，教育信息化確實對少數(shù)民族基礎教育發(fā)展產(chǎn)生了推動作用。

3.基于學校、教師、學生不同層面的基礎教育信息化研究現(xiàn)狀

目前我國中小學基礎教育信息化在教師、學生、學校三個層面都存在不同程度的問題。信息技術教師面臨的問題主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識和教師工作狀況方面，學科知識要能適應信息化發(fā)展的需要，這就要求教師要不斷地更新教學觀念，建立新的教學知識體系，因此教師觀念的滯后性和教學內(nèi)容的陳舊性會使教師教學缺乏有效性和時代性，另外很多教師對信息技術的理解存在誤區(qū)，認為信息技術就是技能性學科，因此出現(xiàn)了崇尚技術，忽視教育理論的問題，致使我們在做學術研究時缺乏相應的理論基礎。

五、研究展望

綜上所述，我國基礎設施建設已初具規(guī)模，但后期使用過程中出現(xiàn)的不足和問題還有待完善和解決，尤其在農(nóng)村與少數(shù)民族地區(qū)，應給予重點關注和發(fā)展?；A教育信息化建設圍繞學校開展，自然要考慮到人的因素，教師的教與學生的學的改變是教育信息化建設成效最直接的體現(xiàn)，因此教師和學生對學校教育信息化的影響不可忽視。

【參考文獻】

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：25-32.

[2]楊改學，古麗娜·玉素甫.少數(shù)民族基礎教育信息化發(fā)展的新思路[J].電化教育研究，2013（09）：30-34.

[3]楊改學，張炳林.少數(shù)民族雙語教學信息化資源建設現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國電化教育，2013（08）：83-86.

[4]汪基德，馮永華.“農(nóng)遠工程”的發(fā)展對我國基礎教育信息化的啟示[J].教育研究，2012（02）：65-73.

[5]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.《中小學教育信息化建設與應用狀況的調(diào)查研究》報告（上）[J].中國電化教育，2005（10）：25-32.

[6]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告[J].中國電化教育，2003（09）：6-12.