駱仲冕

【摘要】本文從教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)多個(gè)角度，對(duì)班級(jí)規(guī)模與課堂教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行思考，呼吁摒棄超大規(guī)模班級(jí)教學(xué)，回歸到適當(dāng)班額或小班化教學(xué)的軌道，以促進(jìn)和保證學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)規(guī)模 課堂教學(xué) 多角度思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0007-02

班級(jí)規(guī)模大小與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，我國(guó)教育部曾經(jīng)明文規(guī)定，中小學(xué)教學(xué)班規(guī)模，小學(xué)以不超過(guò)45人為宜，中學(xué)以不超過(guò)50人為宜。但由于教育資源不均衡以及擇校等原因，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模較大的情況屢見(jiàn)不鮮，在一些示范性中學(xué)竟然出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)將近100名學(xué)生的“壯觀”場(chǎng)景。而與許多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，即便是教育部的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)班級(jí)容納的人數(shù)也顯得過(guò)多。下面筆者從幾個(gè)角度，對(duì)班級(jí)規(guī)模與課堂教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行一番思考。

一、從教育學(xué)角度思考

在人類發(fā)展過(guò)程中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了許多行之有效的教育原則，如因材施教、全面發(fā)展、面向全體等。然而，遵循這些原則必須具備一定的條件，那就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，并了解學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生人數(shù)越少，教師對(duì)學(xué)生了解得越全面、真實(shí)，教學(xué)的針對(duì)性就越強(qiáng)，就越有利于因材施教。反之，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超出一定的限度，因材施教原則就難以貫徹實(shí)施，學(xué)生得不到在個(gè)體基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量則無(wú)從保證。

在具體的課堂教學(xué)中，超大規(guī)模的班級(jí)教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響教師的教育關(guān)注度。教育關(guān)注度是指在以班級(jí)為授課單位的條件下，教師對(duì)每名學(xué)生關(guān)心與照顧的程度。教育關(guān)注度表明：“關(guān)注度指數(shù)越大，師生個(gè)體之間交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，每個(gè)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)可能越好。”[1]。教育關(guān)注度指數(shù)是衡量因材施教原則在教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)施的具體指標(biāo)，“教育關(guān)注度=[（周上課時(shí)數(shù)×上課單位時(shí)間/班級(jí)編制標(biāo)準(zhǔn)）]/60[1]。在超大規(guī)模班級(jí)中，教師的教育關(guān)注度指數(shù)明顯偏小，師生個(gè)體之間的交流機(jī)會(huì)偏少，難以因材施教，必然影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

那么，班級(jí)人數(shù)的合理范圍是多少呢？從世界各國(guó)班級(jí)規(guī)模的發(fā)展來(lái)看，“發(fā)達(dá)國(guó)家大都控制在20—30人/班”[1]。1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部在頒布的聯(lián)邦政府重點(diǎn)投資項(xiàng)目《縮小班額計(jì)劃》中更是明確指出：“目的在于使每名學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，使每名學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)?！痹撚?jì)劃預(yù)期“以1999年開(kāi)始的7年間將低年級(jí)班額在全國(guó)范圍內(nèi)減少到18人”[2]。中國(guó)教育部于1982年4月16日頒布實(shí)行的《中等師范學(xué)校及城市一般中小學(xué)校舍規(guī)劃面積定額》（試行）中也明文規(guī)定“中學(xué)的學(xué)制為六年，……每班名額近期為50人，遠(yuǎn)期為45人”，目的是逐步縮小班級(jí)規(guī)模，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。不難看出，超大規(guī)模的班級(jí)教學(xué)不但拉大了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育差距，也背離了國(guó)家文件的要求。所以我們必須努力縮小班級(jí)規(guī)模，至少要把班級(jí)人數(shù)控制在45人以內(nèi)。

二、從心理學(xué)角度思考

一個(gè)人的人格健全發(fā)展受諸多因素的影響，學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生不可估量的影響。首先，學(xué)生作為未成熟的個(gè)體，其在生理上是不斷發(fā)生變化的。我們必須提供充足的空間讓其自由發(fā)展。1982年4月16日，我國(guó)教育部頒布的《中等師范學(xué)校及城市一般中小學(xué)校舍規(guī)劃面積定額》（試行）中明確規(guī)定的班級(jí)人數(shù)、教室面積、采光等，都是在充分考慮學(xué)生身心發(fā)育基礎(chǔ)上提出和建立的，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。然而，超大規(guī)模的班級(jí)教學(xué)明顯不能滿足學(xué)生合理的身心發(fā)展需要。

其次，心理學(xué)研究結(jié)果顯示：“一個(gè)人正常的注意廣度為7±2，也就是說(shuō)，注意對(duì)象的廣度最大閾限值是9?！盵3]假設(shè)在學(xué)生人數(shù)為45人的班級(jí)中，教師每一次能最大限度地關(guān)注9名學(xué)生，那么要關(guān)注到每一名學(xué)生至少需要5次。在學(xué)生人數(shù)為90人的班級(jí)里，教師要關(guān)注到每一名學(xué)生則至少需要10次。而一節(jié)課時(shí)間有限，教師需要10次關(guān)注才能完成與每名學(xué)生的交流，那么正常的教學(xué)勢(shì)必受阻。要完成正常的教學(xué)，教師就不可能做到關(guān)注每一名學(xué)生；而作為個(gè)體的學(xué)生往往很需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到教師的理解與溝通，哪怕只是一個(gè)關(guān)切的眼神，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極和肯定的影響。如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師就難免會(huì)忽視與某一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的交流。

三、從教育管理學(xué)角度思考

高效的教育管理是由很多因素決定的，而班級(jí)管理跨度是影響管理成效的重要因素。所謂管理跨度是指一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者直接指揮下級(jí)的數(shù)目。法國(guó)管理顧問(wèn)格拉丘納斯（V.A.Graicunas）在1993年首次指出：“當(dāng)主管人員領(lǐng)導(dǎo)的下級(jí)數(shù)目以算術(shù)級(jí)數(shù)增加時(shí)，他需要處理的關(guān)系數(shù)目則以幾何級(jí)數(shù)增加，并提出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式，即：C=n·[2n-1+（n-1）]，其中C為可能存在的人際關(guān)系數(shù)，n為管理跨度?！盵5]在班級(jí)管理中，所謂班級(jí)管理跨度，是指在一個(gè)班級(jí)中，教師教學(xué)能夠直接關(guān)注或者引導(dǎo)的學(xué)生數(shù)目。班級(jí)人數(shù)越多，教師就越需要花更多心思進(jìn)行課堂管理。班級(jí)人數(shù)越多，學(xué)生間的個(gè)體差異越大，教師對(duì)課堂的控制就越難，為維持紀(jì)律所花費(fèi)的精力就越多，而用于實(shí)際教學(xué)的時(shí)間和精力就越少；在課堂教學(xué)中班級(jí)人數(shù)越多，相當(dāng)多的學(xué)生就可能缺少發(fā)言或表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而最終影響到學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生在超大規(guī)模班級(jí)中成長(zhǎng)，不僅在求知的道路上會(huì)遭遇很多不必要的阻礙，而且對(duì)其非智力因素的發(fā)展如親社會(huì)性、歸屬感、人際態(tài)度等都會(huì)有不良的影響。另一方面，教師管理跨度大，就必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)了解學(xué)生、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、解決各種矛盾等，這也會(huì)加重教師的身心負(fù)擔(dān)，增添其職業(yè)倦怠感，從而影響到教師的工作效率。

四、從教育法學(xué)角度思考

2002年5月，在紐約召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)兒童特別會(huì)議明確指出，《兒童權(quán)利公約》確立了世界各地所有兒童時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)享有的基本人權(quán)：生存權(quán)，全面發(fā)展的權(quán)利，免遭有害影響、虐待和剝削的受保護(hù)權(quán)，全面參與家庭生活、文化生活和社會(huì)生活的權(quán)利[6]。班級(jí)人數(shù)越合理，學(xué)生充分享有這些權(quán)利的可能性就越大，學(xué)生的人權(quán)就越能得到保障。

一個(gè)國(guó)家對(duì)人權(quán)的重視程度將在很大程度上反映該國(guó)家的發(fā)達(dá)水平和自由程度，并在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。如現(xiàn)在諸多西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的小班化教學(xué)及走班制，為學(xué)生的發(fā)展提供了更加合理和科學(xué)的平臺(tái)。我國(guó)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)如北京、上海也在逐步實(shí)施小班化教學(xué)，這無(wú)疑都是重視學(xué)生人權(quán)的具體體現(xiàn)，也正是現(xiàn)代教育力圖為學(xué)生個(gè)體發(fā)展構(gòu)建的科學(xué)平臺(tái)。

超大規(guī)模班級(jí)教學(xué)不僅有礙于學(xué)生人權(quán)的實(shí)現(xiàn)，而且侵犯了教師的合法權(quán)利。學(xué)生人數(shù)增多，會(huì)給教師帶來(lái)兩難選擇：一是教師若要對(duì)每名學(xué)生課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須消耗大量原本屬于自身自由支配的時(shí)間和空間，這在一定程度上侵犯了教師的合法權(quán)利；二是如果充分保證教師的合法權(quán)利，就只能降低對(duì)每名學(xué)生關(guān)心、幫助的時(shí)間和頻率，這樣又無(wú)法保證學(xué)生的平等受教育權(quán)。

教育與人的關(guān)系應(yīng)該是和諧、相互促進(jìn)的。只有建立在對(duì)人的全面尊重和理解的基礎(chǔ)上的教育才可能更為有效地促進(jìn)人的發(fā)展，而只有個(gè)體得到全面充分的發(fā)展，國(guó)家才會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展的不懈動(dòng)力和源泉。這就對(duì)我們的教育提出了基本的要求：即對(duì)人本身的充分關(guān)注和尊重，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展構(gòu)建公平、公正的平臺(tái)，讓每名學(xué)生都能健康、和諧、自由地發(fā)展。超大規(guī)模班級(jí)教學(xué)無(wú)疑是通往教育理想道路上的攔路虎，它不僅違背了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的規(guī)律和教育法，而且長(zhǎng)期存在會(huì)影響我們的下一代甚至幾代人的成長(zhǎng)，直接影響整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育與和諧社會(huì)都呼喚摒棄超大規(guī)模班級(jí)教學(xué)，回歸到適當(dāng)班額或小班化教學(xué)的軌道，以促進(jìn)和保證學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]和學(xué)新.班級(jí)規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)校教育成效的影響——關(guān)于我國(guó)中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題的思考[ J ].教育發(fā)展研究，2001（1）

[2]鄧金·培格曼.最新國(guó)際教師百科全書(shū)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989

[3]楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1989

[4]董曉星，陳家麟.班級(jí)文化與學(xué)生人格發(fā)展[ J ].中小學(xué)心理健康教育，2004（10）

[5]李晶，劉霞.現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000

[6]聯(lián)合國(guó)兒童問(wèn)題特別會(huì)議[DB/OL].Http：//www.un.org./chineses/events/children/right.htm

（責(zé)編 秦越霞）