孫媛媛
[摘要]根據(jù)對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的研究結(jié)果設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,采取隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查的方法,對(duì)煙臺(tái)部分高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平整體處在中等水平,不同特點(diǎn)的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)能力水平也顯示出差異。因此,高職生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)須以高職生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵以及構(gòu)成要素為著力點(diǎn),遵循創(chuàng)業(yè)教育的特殊性,明確重點(diǎn),理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,開(kāi)展分階段教育,從而提高高職生創(chuàng)業(yè)能力教育質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)
當(dāng)前,“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體。2015年李克強(qiáng)總理在給清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客們的回信中提到,“青年愿創(chuàng)業(yè),社會(huì)才生機(jī)盎然”。相對(duì)于社會(huì)從業(yè)人員和成功創(chuàng)業(yè)者,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升空間,對(duì)接受學(xué)校教育的大學(xué)生而言,其創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)是由學(xué)校教育奠定的。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高校教育的重要任務(wù)。為更好了解當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平,探究高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑,特開(kāi)展此次調(diào)查。
一、高職生創(chuàng)業(yè)能力水平的調(diào)查
調(diào)查方式:隨機(jī)調(diào)查
調(diào)查工具:編制《高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平調(diào)查問(wèn)卷》,根據(jù)前期研究成果,將創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素按三個(gè)維度十大要素進(jìn)行歸納,編制30個(gè)問(wèn)題,咨詢相關(guān)專家學(xué)者,科學(xué)設(shè)定選項(xiàng)分值,確保了調(diào)查問(wèn)的可靠性和有效性。
調(diào)查對(duì)象:山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院、煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院、煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院各年級(jí)學(xué)生。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份,收回489份,其中有效問(wèn)卷438份。就有效問(wèn)卷進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)與分析:
(一)總體情況分析
高職生創(chuàng)業(yè)能力總體水平屬于中等水平,平均值為6.125(最高值為10)。在三個(gè)維度中,創(chuàng)業(yè)基本能力的分值最低,為6.0,創(chuàng)業(yè)保障能力的分值最高,為6.35;從十大要素來(lái)看,機(jī)會(huì)識(shí)別力、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)能力分值低于5.5分,表明高職生這幾項(xiàng)能力較為欠缺;創(chuàng)新能力、人際交往能力、資源整合力、學(xué)習(xí)能力、挫折抵抗力均高于平均值,其中挫折抵抗力最強(qiáng),分值為7.60分。
1、在創(chuàng)業(yè)基本能力方面,創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、機(jī)會(huì)識(shí)別力、創(chuàng)新能力的分值分別為5.92、5.14、6.94。從分值和選項(xiàng)來(lái)看,超過(guò)50%的高職生有創(chuàng)業(yè)的想法,但是機(jī)會(huì)識(shí)別能力又比較低,不太善于主動(dòng)積極探索商業(yè)信息、發(fā)現(xiàn)商機(jī)。同時(shí),創(chuàng)新能力分值達(dá)到6.94,表明高職生頭腦靈活,對(duì)待新鮮事物態(tài)度積極,創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。
2、創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力方面,人際交往能力、分析決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合力的分值分別為6.43、6.38、5.08、6.32。這表明,高職生是比較喜歡和善于與人打交道的,能夠正確處理各類人際關(guān)系;在面對(duì)問(wèn)題和困難的時(shí)候,能夠有效的分析狀況并找出解決問(wèn)題和困難的方法;能夠有效的整合周邊的人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各類資源達(dá)到自己的目標(biāo)。但是,高職生總體的領(lǐng)導(dǎo)能力不高,不太善于激勵(lì)、組織和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)奮斗。
3、創(chuàng)業(yè)保障能力方面,專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、挫折抵抗能力的分值分別為4.60、6.85、7.60。從測(cè)量值可以看出,高職生的專業(yè)理論水平較低。但是,高職生的學(xué)習(xí)能力本身并不低,屬于中等偏上的水平,這可能與高職生在專業(yè)知識(shí)方面投入時(shí)間和精力較少以及高職院校專業(yè)知識(shí)設(shè)定層次設(shè)置有關(guān)。另外,高職生在抵抗挫折方面表現(xiàn)出較高的水平,能夠在挫折和困難面前沉著應(yīng)對(duì),堅(jiān)持不放棄。
(二)分情況分析
1、不同年級(jí)的高職生創(chuàng)業(yè)能力水平存在差異。從總體分值來(lái)看,一、二、三年級(jí)分別為6.02、6.08、6.20。由此可見(jiàn),高職在校學(xué)生總體創(chuàng)業(yè)能力水平隨著年級(jí)的提升逐步提高,三年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平最高,其中,一年級(jí)和二年級(jí)水平差異細(xì)微,三年級(jí)與一、二年級(jí)稍微明顯。從具體小項(xiàng)得分來(lái)看,三年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、機(jī)會(huì)識(shí)別力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、分析決策能力這五個(gè)方面得分明顯高于一、二年級(jí)學(xué)生,這表明:大三學(xué)生在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活探索與社會(huì)實(shí)踐后,較之一、二年級(jí)學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力,能夠更好的通過(guò)各種方法和途徑捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì),懂得運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造新方法和新價(jià)值。同時(shí),在人際交往方面有了更多的方法和技巧,在面對(duì)復(fù)雜情況時(shí),分析決策能力也有所提高。
2、不同性別的高職生創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有顯著差異。從總體分值來(lái)看,男、女得分分別為6.1,6和6.10,男生略高于女生,但是差異不顯著;從具體小項(xiàng)來(lái)看,男生在創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力方面優(yōu)于女生,女生在人際交往能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力方面優(yōu)于男生。
3、接受過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程培訓(xùn)的學(xué)生與沒(méi)接收過(guò)得學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平存在差異。在調(diào)查對(duì)象中,有180名學(xué)生接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn),其中接收過(guò)SYB課程培訓(xùn)的有168名,結(jié)束過(guò)其他創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)的有12名。從總體得分統(tǒng)計(jì)來(lái)看,接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生平均分值為6.281分,略高于總體平均值6.125分;從具體小項(xiàng)得分來(lái)看,接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、創(chuàng)新能力、資源整合能力、挫折抵抗力方面由于未受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生。由此可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是有顯著作用的。
4、學(xué)生組織成員的創(chuàng)業(yè)能力水平與普通學(xué)生存在明顯差異。在調(diào)查對(duì)象中,有105人是學(xué)生組織成員(包括班級(jí)學(xué)生干部以及學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、團(tuán)總支成員),其總體得分值為6.31,顯著高于總體平均值。尤其在創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、機(jī)會(huì)識(shí)別力、人際交往能力、分析決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、挫折抵抗能力方面,學(xué)生組織成員明顯優(yōu)于普通學(xué)生。這表明,參加各類學(xué)生組織的高職生對(duì)創(chuàng)業(yè)及相關(guān)商業(yè)信息的搜集有著更為積極的認(rèn)識(shí),在人際交往、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、分析決策等方面有更好的表現(xiàn),且挫折抵抗力較強(qiáng)。
三、對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟發(fā)
從前面的研究結(jié)果可以看出,高職生的創(chuàng)業(yè)能力不高,屬于中等水平,高職生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)須以高職生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵以及構(gòu)成要素為著力點(diǎn),遵循創(chuàng)業(yè)教育的特殊性,明確重點(diǎn),理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,開(kāi)展分階段教育,從而提高高職生創(chuàng)業(yè)能力教育質(zhì)量。
(一)高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有階段性
創(chuàng)業(yè)能力教育應(yīng)按照創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的三個(gè)維度,分階段有重點(diǎn)的開(kāi)展。在低年級(jí)階段應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基本能力教育,激發(fā)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神,鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法,指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過(guò)各種途徑搜集商業(yè)信息,學(xué)會(huì)從各類信息中識(shí)別、評(píng)估和捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)。同時(shí),從低年級(jí)階段這一階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性的解決各類問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,激發(fā)冒險(xiǎn)精神;在中間年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng),通過(guò)形式多樣的理論與實(shí)踐教學(xué),注重提高學(xué)生的人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析決策能力、資源整合能力,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能,進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)自信心;高年級(jí)階段,在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上,著力鼓舞和指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,提高包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平、挫折抵抗能力在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)保障能力。
(二)高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有系統(tǒng)性
目前,大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育依舊只附于就業(yè)教育中,沒(méi)有形成全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,甚至有部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等形式。碎片式的教育只單純的針對(duì)了創(chuàng)業(yè)能力的某個(gè)要素,并不能從總體上真正提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要想真正的落到實(shí)處,就必須建立一套包括創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)文化熏陶在內(nèi)的系統(tǒng)性育人體系。課程教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要充分依托課程教學(xué)。首先,通過(guò)必修與選修相結(jié)合的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)性課程,“把專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有效結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的普遍性、專業(yè)性與實(shí)用性”;其次通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)能力鍛煉平臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì);此外,重視創(chuàng)業(yè)文化的熏染作用,全方位營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
(三)高職生創(chuàng)業(yè)能力教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自我教育,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
教育活動(dòng)的主體是受教育者。創(chuàng)業(yè)能力教育要想取得好的效果,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)鍛煉,主動(dòng)提高。一方面,各類學(xué)生組織是學(xué)生進(jìn)行自我教育的良好平臺(tái)。尤其是學(xué)生自我管理委員會(huì)和各類學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生中具有較強(qiáng)的影響力和號(hào)召力,應(yīng)該成為激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、宣傳創(chuàng)業(yè)政策和商業(yè)信息、組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地之一。另一方面,大部分創(chuàng)業(yè)能力要素僅靠教師講授和指導(dǎo)是不能真正有所提高的,更需要學(xué)生身體力行的鍛煉,比如人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析決策能力、挫折抵抗力等。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極通過(guò)各類校內(nèi)校外平臺(tái),千方百計(jì)鍛煉自身創(chuàng)業(yè)技能,提升自身綜合素質(zhì),夯實(shí)創(chuàng)業(yè)所需的堅(jiān)實(shí)能力。