天津職業(yè)大學(xué) 楚曉婧

針對(duì)職業(yè)學(xué)校的課程，陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》中就提出：職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是謂升課。自易至難，從簡(jiǎn)入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無(wú)愧于職業(yè)之課程。

21世紀(jì)初，我國(guó)高職院校為適應(yīng)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道，借鑒了德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”思想，不再閉門(mén)造車(chē)，不再使學(xué)校教育脫離實(shí)際，如火如荼地對(duì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了顛覆性的改革，并卓有成效。這些高職院校以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，將課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織方法、考核評(píng)價(jià)基于企業(yè)工作流程而重構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整的工作過(guò)程——這就是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)。

實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法和教學(xué)方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法之一，有利于學(xué)校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)該基于工作過(guò)程，并以實(shí)際工作過(guò)程的需求來(lái)引導(dǎo)。

要想為企業(yè)輸送適應(yīng)能力和技術(shù)能力均過(guò)硬的畢業(yè)生，就要求學(xué)校將“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為教學(xué)宗旨，將課程始終作為人才培養(yǎng)的核心，而這也正是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的宗旨。

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，是一個(gè)伴隨著學(xué)科體系、凸顯行動(dòng)體系的建構(gòu)過(guò)程。其最大的特點(diǎn)是3個(gè)維度的綜合，6個(gè)要素的動(dòng)態(tài)組成，6個(gè)步驟的固定支撐。3個(gè)維度即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這3個(gè)能力是對(duì)技能、知識(shí)、態(tài)度的綜合反映，缺一不可；6個(gè)要素即對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，隨著工作情境的變化而變化；6個(gè)步驟即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)，結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，是人的思維的工作過(guò)程，是最基本的組成部分。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的流程如圖1所示。在對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真分析研究后，筆者將其核心內(nèi)容大體概括為：企業(yè)工作流程調(diào)研、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)工作流程調(diào)研環(huán)節(jié)是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提，它的實(shí)施為整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)指明了方向；對(duì)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并提煉出崗位職業(yè)能力環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步論證并修正、最終確定課程具體內(nèi)容的前提；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供了真實(shí)的載體和依據(jù)；如何以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，是整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)之前所有環(huán)節(jié)的一個(gè)總結(jié)、歸納和提煉，它反映了之前所有環(huán)節(jié)實(shí)施的效果，是課程開(kāi)發(fā)的最終成果，因此，也是課程開(kāi)發(fā)的重中之重。

圖1 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)流程

對(duì)學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是根據(jù)職業(yè)特征及完整思維來(lái)分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并以此作為主題學(xué)習(xí)單元的過(guò)程，是將課程內(nèi)容以真實(shí)的某一項(xiàng)目、產(chǎn)品、服務(wù)、功能等為載體具體落實(shí)的過(guò)程。

在做汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的課改階段，筆者看到云南交通職業(yè)學(xué)院對(duì)“汽車(chē)自動(dòng)變速器檢修”這門(mén)課程的開(kāi)發(fā)成果，很受啟發(fā)，這個(gè)案例在基于工作過(guò)程的汽修專(zhuān)業(yè)課程改革方面具有代表性和借鑒性。

在整個(gè)汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程中，自動(dòng)變速器檢修的內(nèi)容相對(duì)較抽象，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求較高，采取以往的教學(xué)過(guò)程很難讓學(xué)生輕松理解并靈活掌握。云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院很好地將這門(mén)課程進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，將抽象的內(nèi)容具體化，最終確定了學(xué)習(xí)情境的載體——故障現(xiàn)象（項(xiàng)目），符合汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。其中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為3個(gè)：學(xué)習(xí)情境1是直接故障現(xiàn)象檢修，學(xué)習(xí)情境2是間接故障現(xiàn)象檢修，學(xué)習(xí)情境3是隱性故障現(xiàn)象檢修。3個(gè)學(xué)習(xí)情境由直接到間接到隱性，由易到難，循序漸進(jìn)，一目了然。其中學(xué)習(xí)情境1包含了自動(dòng)變速器漏油故障檢修（8課時(shí)）、自動(dòng)變速器異響檢修（8課時(shí)）和自動(dòng)變速器抖動(dòng)檢修（8課時(shí)）。3個(gè)檢修項(xiàng)目是平行關(guān)系，包含了自動(dòng)變速器的基本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境2為自動(dòng)變速器故障燈常亮檢修（14課時(shí)），通過(guò)這樣一個(gè)故障現(xiàn)象，不僅鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)情境1中已學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，而且還做了知識(shí)層面的升華，鍛煉了學(xué)生的分析能力、遷移能力，將固有知識(shí)融會(huì)貫通的能力。學(xué)習(xí)情境3為自動(dòng)變速器失效檢修（8課時(shí)），在課時(shí)分配上占用最多，與其他總成的聯(lián)系也最廣泛，課程難度最大，但經(jīng)過(guò)了前2個(gè)學(xué)習(xí)情境的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的遷移能力已然得到了一定的鍛煉，最難的內(nèi)容也會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減少畏難情緒和抵觸心理。而基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法和教學(xué)方法的魅力也恰在于此。

對(duì)于汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)，以及所有的職業(yè)維修專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師不可能將所有故障的維修方法都一一傳授給學(xué)生，做到面面俱到，那么就需要教師將知識(shí)遷移的能力授予學(xué)生，基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程恰恰可以幫助教師順利為之。伴隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，學(xué)生的客觀能力的發(fā)展也將帶動(dòng)主觀能力的不斷提升，這無(wú)疑為他們今后走上工作崗位，能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境，并獨(dú)立思考工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

誠(chéng)然，基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程對(duì)職業(yè)院校教師的能力來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且還要有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施能力。這就要求教師在原有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，持續(xù)充實(shí)豐富自己的能力結(jié)構(gòu)，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的跨界性需求，最終達(dá)到或者最大程度地接近職業(yè)教育工作者應(yīng)具備的基于能力本位的教育觀、基于多元智能的人才觀和基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀。

我國(guó)職業(yè)教育迫切需要加快步伐，在借鑒與為我所用的磨合中不斷前進(jìn)與完善，基于工作過(guò)程的課程改革就是職業(yè)教育邁出的顛覆性的、堅(jiān)實(shí)的一大步。