于匯

課堂是學生生命成長的地方，是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。幾年來，南京一校始終致力于課堂教學改革的研究，從轉(zhuǎn)變觀念的“課堂教學發(fā)展性評價指標研究”到抓住關(guān)鍵的“三率”“五高”評價要素研究;從以生為本的“15+25”式教學策略研究到激昂生命的“三動六段式”教學模式的研究。每一步的研究都讓我們收獲到了成長。打造“三動”課堂，激昂學生生命，讓我們研究的視角越來越關(guān)注學生的生命質(zhì)量，進而實現(xiàn)課堂從“依靠教”到“依靠學”，從控制生命到激昂生命的積極轉(zhuǎn)變。

一、提出背景

我校研究的重心一直是聚焦于課堂教學。結(jié)合學習全國課程改革，結(jié)合現(xiàn)代化教育方針，對比我校課堂教學現(xiàn)狀，雖成效顯著，但喜憂參半。其憂主要表現(xiàn)有三：

1.教師控制欲望較強烈。重視自己怎么“教”，忽視學生如何“學”;

2.教學觀念轉(zhuǎn)變未徹底。重知識輕情感，學生的生命之花不夠絢爛;

3.自主合作探究欠實效。追求表面的轟轟烈烈，缺少實質(zhì)的有效探索。

通過對學校教師、學生、課堂教學現(xiàn)狀的整理與反思，我們在以生為本“15+25”課堂教學研究基礎上，提出了打造“三動”課堂，激昂學生生命的研究主題，探索南京一?！叭齽恿问健闭n堂教學模式。我們力求以科研為依托、以教研為途徑、以教師為主體、以學生發(fā)展為歸宿，讓課堂真正成為學生快樂求索的殿堂、生命成長的搖籃。

二、理論依據(jù)

1.依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》?！毒V要》明確提出：教育要堅持德育為先、育人為本、能力為重，樹立健康第一的思想。以學生為主體，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

2.依據(jù)《義務教育課程標準》（2011版）?！缎抡n程標準》強化了社會主義核心價值觀，突出了時代特征，擴大了國際視野。教育理念由“知識為本”到“育人為本”，內(nèi)容方法由“結(jié)果性”到“結(jié)果性”加“過程性”，評價目標由“單一”到“多元”。以學生學會學習為核心，特別重視對學生的學習興趣、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、良好習慣的培養(yǎng)。

三、模式剖析

1.何為“三動”

簡言之，“三動”指：“主動—互動—生動”。其具體解釋如下：

主動：指自愿地、自動地按照自己的意圖進行的動作，與被動相對。

互動：“互”是交替、相互，“動”是起作用或變化?！盎印本褪侵敢环N相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。

生動：能看到、聽到、有活力、能起積極作用的、能感動人的。在課堂教學中，教師引導學生主動求索、互動分享、生動發(fā)展。其中互動主要體現(xiàn)在三個互動：即師生互動，生生互動，教師、學生、文本之間的互動。

2.教學理念

打造“三動”課堂，我們堅持“以生為本”“育人為本”的教學理念。不僅把學生看成教學的主體，也是教學的資源，更是動力的資源。在課堂，學生是受教育者，也是教育者。教師應該依靠學生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學生的天性，釋放學生的個體潛能，讓學生在主動、互動、生動的“三動”表現(xiàn)中，實現(xiàn)自主學習的目標、能力發(fā)展的目標、情感態(tài)度價值觀的目標。

3 .“三動六段式”教學模式

“三動六段式”教學模式，真正實現(xiàn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變成學生的“學”，由教師設計的“教案”，轉(zhuǎn)變成為學生學習設計的“學案”。把課堂25分鐘以上的時間、空間交給學生去獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓每個學生都在經(jīng)歷主動想學、主動質(zhì)疑、互動研學、互動解疑、生動生成、生動延學等活動體驗中，從主動、互動到生動;從想學、會學、學會到樂學;進而培養(yǎng)學生具有一定的自我學習能力和實踐操作創(chuàng)新能力，讓學生的生命在課堂上綻放絢爛的光彩。

4.倡導“三、三、三”

為有效促進“三動六段式”研究進程，真正實現(xiàn)“以生為本”“育人為本”的理念，學校倡導課堂教學應達到“三、三、三”。

一個和諧的課堂應該有“三聲”“三話”“三交”，讓學生的身心得以舒展、思維得以碰撞、激情得以釋放。實際上課堂中所有的文化都是在“交流、交鋒、交融中不斷發(fā)展的，這樣它才能增值。

5.遵循“四個學程”

四種學程：想學—會學—學會—樂學

——想學：意在強調(diào)“我要學”的主動性。教師在教學伊始，緊緊抓住學生興趣的切入點、知識的生長點巧設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生“我想學”的欲望，教師用“情境”去誘發(fā)學生生命之情。

——會學：在教師的點撥、指導下，學生根據(jù)一定的學習方法，獨立思考、合作探究、互動交流，教師用“方法”去浸潤學生生命之情。

——學會：學生通過自主、合作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識與技能，完成了預期的學習目標，教師用“底蘊”激昂學生生命之情。

——樂學：學生通過親身體驗與教師順學而導，從會學到學會，興趣不減，產(chǎn)生了“我還想學”的動機，使樂學成為學生一個自覺的學習傾向，教師用“評價”持續(xù)學生生命之情。

四、實施策略

第一階段：立足實際、循序漸進研究

1.統(tǒng)一培訓。組織全體教師召開教學工作會議、提出本年度的研究主題，并將主題確立的原因、理念、方法、基本構(gòu)建思路及內(nèi)容進行闡述。使全體教師進一步明確“打造三動課堂、激昂學生生命”這一研究主題的基本內(nèi)涵，并通過開展各學科分別細化培訓、轉(zhuǎn)變觀念、理解其深刻內(nèi)涵。

2.個體自學。學校以“課堂在轉(zhuǎn)型”為名印成口袋書，人手一冊。指導教師認真細讀書中的課改前沿信息及我校課堂轉(zhuǎn)型的全部內(nèi)容，把握改革方向、理解改革精髓。并針對“三動六段式”核心理念、操作步驟，結(jié)合本學科實際嘗試教學，改進完善。

3.觀摩研討。根據(jù)“三動六段式”教學理念、核心精髓進行教學設計，組織全校教師觀摩研討，提出建設性意見。

4.合作互助。以教研組為單位，圍繞“三動六段式”精髓，進行第二次再創(chuàng)造，使教學環(huán)節(jié)更符合年級實際、學生實際、學科實際、內(nèi)容實際，真正體現(xiàn)教學有法、教無定法、貴在得法。

5.行動落實。學校領(lǐng)導深入課堂集中聽課。做到面向每個年級、每個學科、每名教師。達到主題明確、踐行模式、高效教學、激昂生命。體現(xiàn)“兩評一會”?！皟稍u”：一評學生、二評教師。評價理念：以學生學的狀態(tài)、學習水平、學習能力來評價教師教的質(zhì)量。“一會”：指集體反饋會。

6.總結(jié)反思。經(jīng)歷以上五個環(huán)節(jié)的有效實施，通過問卷、座談、聽課、研討等多種活動，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在課堂上教師、學生兩大突出的變化：

變化一：教師角色的變化：教師退到了“配角”的位置。具體表現(xiàn)在“教師三多、四少”。“三多”指：教師關(guān)注學生多了，教師課堂預設多了，教師教學智慧多了?！八纳佟敝福航處熣n堂提問少了，教師知識講解少了，教師反復強調(diào)少了，教師照本宣科少了。

變化二：學生角色的變化：學生被推到了“主角”的位置。具體表現(xiàn)在“學生五者”：學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，學生是知識的傳授者，學生是方法的分享者，學生是規(guī)律的概括者，學生是精彩的生成者。

7.改進提升。反思能發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)能促進提升。在第一階段總結(jié)會上學校提出五大建議：第一，做好課前預習（簡單、明確）;第二，做好課上組織（合作、探究）;第三，重視能力培養(yǎng)（實踐、創(chuàng)造）;第四，重視課堂生成（精彩在生成）;第五，做到持之以恒（有恒才有彩）。為規(guī)范、深入推進研究主題，我們制定了“三動六段式”課堂教學評價標準（如表所示）。

第二階段：聚焦核心，深化模式研究

有效的研究是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題中實現(xiàn)的。第二階段我們把研究的重心聚焦于核心部分，即深入探索“三動六段式”教學模式的子模式。為此，學校做到“三個鼓勵”：鼓勵教師自主開發(fā)導學案、預習單、探究記錄單等教學輔助工具。鼓勵教師根據(jù)學科和學生特點，根據(jù)模式的核心理念探索教學變式;鼓勵教師個人開展“草根式”小課題研究，深入推進課堂教學微觀領(lǐng)域的研究，以推進課堂文化的建設。

這種以不變求萬變開放式的校本研訓方式，極大地調(diào)動了教師、教研組的研究熱情。教師自發(fā)創(chuàng)建各類學習、研究共同體，并借助QQ、微信、微博、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺，觀摩、交流、反思、解決改革難題，實現(xiàn)教師的“自主”與“互動”，提升了教師打造“三動”課堂、激昂學生生命主題研究的能力。

下面是語文名師工作室探索的“漢語拼音”教學模式（如圖所示）。

這是科學教研團隊設計的“探究式”教學模式（如圖所示）。

第三階段：持續(xù)研究，促進整體提升

長期的課堂教學改革實踐，使我們的領(lǐng)導在主持、參與課題的研究中學會了如何選擇課題、如何研究課題、如何用研究的視角去審視教學改革中出現(xiàn)的若干問題;使我們的教師研究意識逐步增強，他們能夠把教學或管理中的突出問題變成一個個小課題去研究，并且在研究中體會到了研究的快樂與收獲。

語文名師工作室研究漢語拼音“六化”教學模式在國際拼音教學研討會上進行交流;多維識字——五步教學模式，登上了國課的講臺，獲得極高評價; 本色閱讀教學——五步教學模式，應用于全國第七屆閱讀教學優(yōu)秀課評比，榮獲一等獎;生活化——五步教學模式，應用于全國作文教學優(yōu)秀課評比，榮獲一等獎。從2010到2014年，連續(xù)五年學校在全國語文說課大賽中，力拔頭籌，拿下了最高獎項——特等獎。

數(shù)學名師工作室研究的在“15+25”時間分配下的育人為本的“三動六段式”教學模式，應用在全國新技術(shù)、新媒體教學評優(yōu)中，兩位教師所執(zhí)教的數(shù)學課“露在外面的面”“三角形內(nèi)角”均獲得一等獎。

名師的成長也帶動了各個教研團隊的成長，幾年來，學校的體育教研組被評為全國優(yōu)秀教研組;音樂、美術(shù)教研組被評為遼寧省“十佳”優(yōu)秀教研組;語文、英語、科學教研組被評為沈陽市優(yōu)秀教研組。

走到老師中間，與老師們近距離接觸，我們進一步感受到了南京一校教師的底蘊與風采，語文教師的謙和、儒雅，數(shù)學教師的嚴謹、縝密，體音美教師的瀟灑、活潑，英語教師的侃侃而談，等等，都給我們留下了深刻的印象，我們感受到，只有這樣精干的團隊才能創(chuàng)造出令人折服的業(yè)績。

教師的成長讓我們欣慰，但更讓我們欣慰的是學生的成長：他們自信、樂觀、充滿靈動。在課堂上，他們敢于大膽地質(zhì)疑、大膽地闡述自己想法，大膽地當小老師，大膽地把收集的信息做成演示課件慷慨激昂地講解，大膽地評價老師和學生，大膽地提醒大家需要注意的地方，大膽地辨析與老師不同的觀點……孩子們的激情在飛揚、個性在張揚。

學校是教書育人的處所，也是育人者自育的處所。學校在為學生成長撐起一片藍天的同時，也應為教師的發(fā)展耕耘一片沃土。走在南京一校教師中間，你會深切地感受到這個團隊的職業(yè)幸福感。這種幸福感源于學生健康成長帶給他們的成就感，專業(yè)成長帶給他們的自豪感，領(lǐng)導、同事、家長認可帶給他們的認同感。這種幸福更是源于學校為每一位老師提供了能展示、能前進、能成功、受尊重的教育舞臺。這也是南京一校育人為本、激昂生命課堂教學研究所帶來的學校文化。