姚春霞

【關(guān)鍵詞】美國;國家教育技術(shù)計劃NETP;高等教育;生態(tài)系統(tǒng)

一、引言

美國“國家教育技術(shù)計劃（National Educational Technology Plan，NETP）”是美國教育部從1996年起每五年發(fā)布的一個關(guān)于技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、引領(lǐng)教育的綱領(lǐng)性的文件，是具有官方屬性的政策文件。以領(lǐng)先的教育研究人員的工作為基礎(chǔ)，在州、區(qū)、學校，對高等教育領(lǐng)導人、教師、開發(fā)商、企業(yè)家以及非營利組織，NETP建議采取行動，實現(xiàn)無處不在的全時間學習的“生態(tài)系統(tǒng)”，并確保學習者可以獲得更多的學習機會，促進教育平等。2016年的國家教育技術(shù)計劃（簡稱“NETP 2016”）是美國最新的有關(guān)技術(shù)運用在教育領(lǐng)域的總文件，主要包含了學習、教學、領(lǐng)導力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施五大方面，并闡述了目前美國技術(shù)應(yīng)用在教育上所面臨的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對挑戰(zhàn)的建議。本文專門對2017年NETP的補充性文件“重塑技術(shù)在高等教育的作用”在高等教育領(lǐng)域有關(guān)學習、教學和評估三方面的分析和解讀。

二、解讀高等教育領(lǐng)域：NETP 2017

高等教育從來沒有像現(xiàn)在這么重要，成為社會流動的手段、經(jīng)濟增長的引擎和民主的捍衛(wèi)者。為此，這項創(chuàng)新在高等教育中開發(fā)一個“生態(tài)系統(tǒng)”，包括建立新的學生、教師和評估的生態(tài)系統(tǒng)，提高高等教育質(zhì)量，提高受教育者的市場價值。

（一）重構(gòu)高等教育：學習生態(tài)系統(tǒng)

1.建設(shè)以學生為中心的學習生態(tài)系統(tǒng)

美國教育部副部長Ted Mitchell在計劃的開始就提出接受高等教育的學生呈現(xiàn)出一種“新常態(tài)”的現(xiàn)狀?！靶鲁B(tài)”的學生是指學生群體與以往相比發(fā)生了很大的變化，不再只是18歲入學的學生，而有很多是退伍老兵、單身母親以及兼職的學生等。根據(jù)2015年美國教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心所發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在高等教育中74%的學生都具有非傳統(tǒng)性的特征，即屬于“新常態(tài)”的學生群體。

為了滿足“新常態(tài)”學習者的需求，設(shè)計了以學生為中心的生態(tài)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)機構(gòu)中，教育研究者和設(shè)計者已經(jīng)開始在機構(gòu)內(nèi)部并與機構(gòu)合作的形式，開發(fā)新的課程和教育，提供新的學習機會模式，例如基于工作的培訓計劃、在線學習、短期訓練營和基于能力的教育等。除傳統(tǒng)機構(gòu)外，成人學習中心、勞動力發(fā)展和職業(yè)培訓機構(gòu)、圖書館、社區(qū)組織和在線學習等教育供應(yīng)商通過合作的形式滿足更廣泛的學生的需求。通過這些舉措，建立了以學生為中心的高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)，例如圖1。

2.建設(shè)學習生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計原則

以學生為中心的高等教育體系建立后，在這個生態(tài)系統(tǒng)中學生學習分布在整個學生生活中的所有階段。不僅發(fā)生在教育環(huán)境中，而且發(fā)生在多種組織中，如社區(qū)、非傳統(tǒng)教育機構(gòu)、家庭、工作場所以及運用其他移動和便攜設(shè)備技術(shù)等。在2017年計劃中，提出建立以學生為中心的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的十大原則，如下頁表1。

（二）重構(gòu)高等教育：教學生態(tài)系統(tǒng)

1.技術(shù)支持教師角色轉(zhuǎn)變

在技術(shù)支持的學習環(huán)境中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是講授課本、主導課堂，而要求教師通過研究影響學生的學習教學資源，利用學習系統(tǒng)評估數(shù)據(jù)來指導教學實踐。此外，教師參與正在進行的專業(yè)學習體驗，使他們熟練運用基于研究的方法來進行技術(shù)教學;使用數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋循環(huán)為學生提供有針對性的學術(shù)和非學術(shù)支持;并使用強大的工具和資源來創(chuàng)建協(xié)作式學習體驗，從而吸引和響應(yīng)學生的需求，同時建立和使用數(shù)據(jù)以改進和發(fā)展他們的教學方法。

通過技術(shù)，可以加強教師與學生的關(guān)系以及學生與同學和學習的關(guān)系。技術(shù)的有效實施可以成為教學實踐中有意規(guī)劃的催化劑，從而提高學生的學習成果，這就要求教師的角色和能力都要有很大的改變。

2.技術(shù)提升教師教學實踐

技術(shù)支持下的教師教學實踐中對教師提出更高的要求，技術(shù)也為教學實踐創(chuàng)造了更多的可能。在2017年NETP高等教育領(lǐng)域的計劃中，提到有關(guān)技術(shù)提升教師教學實踐的措施，主要有如下幾個方面：

（1）教師可以收集關(guān)于學生學習的數(shù)據(jù)來提供有針對性的干預(yù)措施和量身定制的反饋;

（2）教師和機構(gòu)可以使用學生學習數(shù)據(jù)來評估新教學實踐或新技術(shù)的有效性;

（3）技術(shù)為教師提供創(chuàng)建主動學習環(huán)境的手段，以不同方式將學生與內(nèi)容聯(lián)系起來;

（4）教師可以使用支持技術(shù)的工具為所有學生提供個性化的連接體驗;

（5）教師可以使用技術(shù)工具以較低的成本為學生提供高質(zhì)量的資源。

除此之外，運用技術(shù)提升教師教學實踐的同時，計劃中提出開發(fā)教學協(xié)作實踐，即在機構(gòu)內(nèi)部，教學設(shè)計師、學習工程師、研究人員、機構(gòu)數(shù)據(jù)分析師、技術(shù)專家和學習者應(yīng)該與教師合作設(shè)計積極的學習體驗，并根據(jù)學生的學習方式進行研究。除了學習體驗之外，這種合作還可以創(chuàng)造高質(zhì)量教育資源或內(nèi)容。

（三）重構(gòu)高等教育：評估生態(tài)系統(tǒng)

高等教育的發(fā)展，對高等教育辦學機構(gòu)和受高等教育的學生都有了更高的期待與評估標準。以往的高等教育通常依賴于傳統(tǒng)的紙面評估，很少或根本沒有專業(yè)的評估同行、心理測量學家或其他專業(yè)知識的人員的參與。因此，在技術(shù)支持下，為了保證高等教育的質(zhì)量，高等教育界將合作開發(fā)真正有效的評估，用來衡量學生的學習和能力達成情況。

1.技術(shù)支持評估實踐

教育工作者將利用技術(shù)，以更大規(guī)模精確和全面地評估學生的學習情況，通過提供頻繁的反饋和個性化促進學生的學習，幫助教師了解學生的學習情況改善教學，協(xié)助學校追蹤學生的能力和發(fā)展情況。在技術(shù)支持下，高等教育的評估將實現(xiàn)三個方面：

（1）促進評估實踐的卓越

技術(shù)支持下建設(shè)的開放、透明、可審計的評估系統(tǒng)可以大大減少高等教育系統(tǒng)中的欺詐和浪費，是評估體系公開化，允許其他人對評估的前提和執(zhí)行情況以及結(jié)果進行評估，以便將這些評估結(jié)果與評估標準進行比較。

（2）轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)支持評估

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中，“大數(shù)據(jù)”在各個行業(yè)的有效應(yīng)用，使得高等教育不得不考慮用數(shù)據(jù)來評估教育質(zhì)量。高等教育機構(gòu)應(yīng)用數(shù)據(jù)系統(tǒng)，一方面收集學生學習過程中能構(gòu)成形成性評價和總結(jié)性評價的數(shù)據(jù);另一方面收集關(guān)于學生和教師特征分析和課程設(shè)計的數(shù)據(jù)用于質(zhì)量評估。

（3）開發(fā)協(xié)作評估解決方案

研究人員和教育者應(yīng)開發(fā)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，通過從相關(guān)專業(yè)協(xié)會中汲取評估技術(shù)和提高評估的有效性，運用技術(shù)研究跨學科的專業(yè)知識，支持公眾對其研究結(jié)果的討論，以不斷形成學術(shù)評估方法。從而使教師和其他教育利益相關(guān)者應(yīng)圍繞學科領(lǐng)域和技能領(lǐng)域形成評估實踐社區(qū)，這些社區(qū)應(yīng)基于新技術(shù)的評估工具所提供的技術(shù)支持，以及結(jié)合教育和評估等跨學科的理論，對高等教育做出有效的、協(xié)作性的評估方案。

2.技術(shù)支持評估的優(yōu)勢

隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)支持的學習和教學生態(tài)系統(tǒng)的建立，使得高等教育質(zhì)量得到普遍的認可。在高等教育評估領(lǐng)域，技術(shù)支持的評估主要具有兩大優(yōu)勢：

首先，以技術(shù)為基礎(chǔ)的評估可以更準確地衡量學生的學習情況，從而制定明確的能力標準。為學生提供透明的學習進度和技能獲得記錄，并將記錄在學生教育和職業(yè)的各個階段進行移植和互通。例如，美國伊隆大學（Elon University）與Parchment（提供數(shù)字證書服務(wù)的公司）合作，通過在學生學習環(huán)境中添加一個可視化組件來收集學生在全球教育、研究、領(lǐng)導力、實習和服務(wù)五個方面的學習記錄。Parchment通過技術(shù)記錄的五個方面的內(nèi)容，形成用于分析的圖表，從而掌握該學生的學習情況、興趣點、特征和成績等綜合質(zhì)量評估分數(shù)，為學生將來的發(fā)展提供學習記錄。

再次，技術(shù)可以有效地對形成性學習活動進行評估。數(shù)據(jù)豐富的形成性評估可以為學生和教師提供有關(guān)學生學習狀況的反饋。在某些情況下，評估通過反饋為同伴學習提供了機會，有利于學習共同體的形成。例如，由美國密歇根州立大學教師開發(fā)的Eli Review（一種教學工具和技術(shù)環(huán)境），通過修訂周期促進學生學習，以提高寫作水平。

三、結(jié)語

高等教育的發(fā)展，是世界各國發(fā)展戰(zhàn)略的重點。技術(shù)沖擊下，形成了例如在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等多種技術(shù)支持的與教育相關(guān)的活動形式。通過對2017年美國國家教育技術(shù)計劃補充文件的解讀，對高等教育領(lǐng)域技術(shù)支持下的學習、教學和評估提出建議或規(guī)劃，以及對美國一些高校的實例的介紹，為高等教育領(lǐng)域的教師、政策制定者、教育管理者、教師培養(yǎng)機構(gòu)等提出很好的建議和指導。