毛妍

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是理解課文內(nèi)容、感悟文章情感、提高閱讀和表達(dá)能力的重要手段。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢?，小學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本組成部分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，以讀促講，以讀悟情。下面，就在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，談?wù)勎覀€(gè)人的做法：

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)朗讀興趣

采用形式多樣的朗讀方式，不僅有助于學(xué)生讀通讀順，理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。首先是范讀，范讀是指教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地示范朗讀。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性大，范讀是對(duì)學(xué)生朗讀最好的指導(dǎo)。所謂“言傳不如身教”，恰到好處的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高起著十分重要的作用。低年段以老師范讀為主，高年段可以讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀，以樹立榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。其次是自由讀，自由讀是語(yǔ)文課上最常見的朗讀方式，主要在初讀課文時(shí)運(yùn)用。低年段主要通過(guò)自由讀使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，高年段在此基礎(chǔ)上還要通過(guò)自由讀掌握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，等等。此外，針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)還可以采用指讀的方式進(jìn)行自由讀，以達(dá)到手到、口到、眼到、心到的目的。再次，根據(jù)文章內(nèi)容的不同還可以進(jìn)行分角色朗讀、引讀、對(duì)讀、表演讀、帶動(dòng)作讀、借助圖片展開想象讀、比賽讀等。例如部編版一年級(jí)《姓氏歌》一課：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李?！闭n文以一問一答的兒歌形式介紹了中國(guó)傳統(tǒng)的姓氏文化，節(jié)奏輕快，富有節(jié)奏?？梢圆捎脦熒⒛信?、同桌間對(duì)讀的形式進(jìn)行朗讀，在一問一答中，使學(xué)生了解中國(guó)姓氏文化，并激發(fā)朗讀的興趣。又如《小壁虎借尾巴》一課，通過(guò)小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對(duì)話，向?qū)W生介紹了小動(dòng)物們尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。這類多以對(duì)話形式呈現(xiàn)的文章適合運(yùn)用分角色朗讀的方式進(jìn)行，教師可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如讀小壁虎的話時(shí)，要天真可愛，表達(dá)出懇切的語(yǔ)氣;讀黃牛的話時(shí)，要低沉穩(wěn)重，如長(zhǎng)輩娓娓道來(lái)。再如《海上日出》一課中，描寫了晴天、有薄云、云層很厚三種情況下的日出奇觀，在朗讀課文時(shí)，可以借助插圖結(jié)合生活實(shí)際展開想象，把紙面上的文字在頭腦中變成一幅幅生動(dòng)的畫面，進(jìn)而再通過(guò)朗讀使學(xué)生去感悟語(yǔ)言之妙，意境之美。最后，配樂朗讀也是一種行之有效的朗讀方式，根據(jù)文章內(nèi)容選擇適合的音樂，給語(yǔ)言以渲染，使學(xué)生的朗讀與音樂更好地融合，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。

無(wú)論以何種方式進(jìn)行朗讀，教師要能抓住朗讀的“點(diǎn)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而且每次朗讀都要帶有目的地進(jìn)行，邊讀邊思考，以達(dá)成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、掌握技巧方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是一項(xiàng)技能技巧，通過(guò)控制語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，掌握停頓、重音、節(jié)奏等技巧，進(jìn)而將個(gè)人對(duì)文章內(nèi)容、情感的理解和體會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。朗讀的方法和技巧并不是一朝一夕可以掌握的，需要在平時(shí)的教學(xué)中從易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好基礎(chǔ)，掌握方法和技巧。首先需要從字詞入手，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，學(xué)會(huì)輕聲、重音、變調(diào)等常見的朗讀技巧。例如《樹和喜鵲》一課中，“一”的變調(diào)在文中多次出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生找出帶有“一”的詞語(yǔ)：一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲……自己練習(xí)讀準(zhǔn)確，然后再把詞語(yǔ)放在句子中鞏固讀法。其次要重視重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)，尤其是一些長(zhǎng)句子，可以采用“分解法”，在學(xué)生理解句意的基礎(chǔ)上，將長(zhǎng)句子的內(nèi)容進(jìn)行分解，借助停頓符號(hào)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子的能力，并在反復(fù)誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如一年級(jí)《吃水不忘挖井人》一課中：“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井?！边@個(gè)句子較長(zhǎng)，對(duì)于剛剛接觸長(zhǎng)句子的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)有難度?？梢韵茸x好詞語(yǔ)：毛主席、帶領(lǐng)、戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們、一口井，再借助停頓符號(hào)連起來(lái)讀句子：毛主席/就帶領(lǐng)/戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們/挖了/一口井。以此來(lái)降低朗讀的難度，再將這種方法在其他長(zhǎng)句子中運(yùn)用和鞏固。再次，教師要善于積累總結(jié)，傳授給學(xué)生古詩(shī)、兒歌等體裁的規(guī)律性的技巧。如五言的詩(shī)，多以“二三式”停頓;七言的詩(shī)，多以“二二三式”停頓。在停頓處或語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)或聲音延長(zhǎng)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。

需要注意的是，“教無(wú)定法”，任何朗讀的技巧和方法的獲得，都需要建立在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上。教師不要一味地灌輸和機(jī)械性地訓(xùn)練，要因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀和情感體驗(yàn)。

三、從課內(nèi)到課外，拓展朗讀的途徑

朗讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限在課堂教學(xué)，還可以延伸到課外，隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如：可以組建朗讀社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到喜歡的段落或文章時(shí)，可以通過(guò)錄制朗讀視頻的方式記錄下來(lái)，并和老師、同學(xué)們分享，在互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀能力;可以收聽或收看有關(guān)朗讀的廣播或電視，通過(guò)傾聽和模仿播音員的朗讀，潛移默化地學(xué)會(huì)朗讀方法，提高朗讀水平;還可以組織講故事、朗讀等比賽活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的欲望，還能檢驗(yàn)朗讀的成果。

總之，朗讀是一門語(yǔ)言藝術(shù)，是一種語(yǔ)文能力。作為語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和探索，找到有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。