趙學敏

摘要：讀和寫是小學語文教學的重要內(nèi)容，兩者的關(guān)系密不可分?，F(xiàn)行語文教材將閱讀課和作文課分離開來的，致使讀寫內(nèi)容的時空分離，制約著教學質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育理念有效貫徹?；诖朔N情況，筆者針對小學語文讀寫結(jié)合同步教學嘗試，結(jié)合教學實踐，淺談三方面的體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；同步教學

一、以讀為媒，激發(fā)寫作欲望

閱讀作為提高學生的文化素養(yǎng)的重要途徑，不僅能促進學生語文素養(yǎng)的提高，還能為學生提供豐富的寫作素材，為學生寫作水平的提升夯實基礎。教師想要實現(xiàn)學生讀寫能力的提升，首先應以讀為渠道，激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，通過閱讀渠道來提升學生的寫作水平和能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師的做法一般都是先引導學生對文中的生字詞進行積累，然后再進行課文思想感情的探究。但是，很多教師卻沒有給予語文寫作思路給予足夠的重視，無法實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。教師應積極探索新的教學模式，打破傳統(tǒng)教育模式的藩籬，實現(xiàn)語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

在完成基本教學任務的前提下，教師應積極引導學生深入了解文章的寫作手法等內(nèi)容。比如，在教學《落花生》這一節(jié)課的時候，教師可以先讓學生學習生字詞，并利用字典等學習工具完成基礎知識的積累。以此為基礎，教師不僅要讓學生分析這些文章的寫作思路，還要將文章的內(nèi)涵充分挖掘出來。教師可以設置這樣的問題來讓學生思考，父親為什么拿桃子、石榴、蘋果來和花生比較，這樣寫的好處是什么？教師通過這樣的提問，將教學直接指向這篇課文的中心，不但讓學生對這篇文章有了更深層次的理解，同時，還讓學生思考更加深層次的寫作技巧，并逐漸學會知識的遷移，達到靈活應用的目的，從而實現(xiàn)學生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、以寫為階，提高閱讀水平

教師應靈活轉(zhuǎn)變教學模式，在寫作教學的基礎上來輔助閱讀教學。第一，教師可以在開展閱讀教學之后，讓學生對所讀內(nèi)容進行仿寫，或者對學生的記錄讀書筆記的良好習慣進行培養(yǎng)，其目標在于，讓學生能夠在閱讀教學過后，及時地通過寫作將領(lǐng)悟的寫作技巧靈活應用在內(nèi)，從而加深自己對文章的深層次認知，促進他們閱讀水平的提高。同時，教師應引導學生將課文中的優(yōu)美語句進行巧妙地利用，督促學生在進行事物的觀察時應注重細節(jié)，將寫作方法滲透到學生生活的點點滴滴中去，提高他們的語文素養(yǎng)。

比如，在教學《做一個最好的你》這篇課文的時候，學生對自信心的重要性已經(jīng)有了初步的認知，但還沒真正觸及到學生的心靈，他們對文章的深層次內(nèi)涵有待進一步提升。這時，教師可以讓學生寫讀書筆記，要求他們在讀書筆記中暢談自己對文章內(nèi)涵的理解以及對自信心的認識。學生在寫讀書筆記的過程中，通過思維的高速運轉(zhuǎn)，將生活中的感悟聯(lián)系起來，讓他們意識到，美和丑不僅僅在于一個人的容貌，更重要的是他是如何看待自己的，同時，教導他們應積極樹立自信心，坦然面對人生。此外，教師可以轉(zhuǎn)變思路，把讀書筆記的寫作提前到閱讀之前，突破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，讓學生在沒有課文的約束下，通過自己的思考和生活經(jīng)驗，來寫下自己的體會，從而對文章有著獨到認識。

三、讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

教師應與時俱進，積極促進語文課堂讀寫的有機融合，實現(xiàn)學生寫作能力和閱讀能力的共同提升。應在課堂上構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，通過良好的氛圍來提高學生閱讀的積極性和主動性。同時，應積極引導學生進行深層次閱讀，使學生的閱讀不再只停留在表面，還要讓他們對文章的寫作手法進行了解，讓他們學會如何描寫事物、如何觀察事物、怎樣進行文章中心的確定。讓學生能夠在閱讀之后，掌握語文知識的內(nèi)涵，優(yōu)化自己的寫作知識結(jié)構(gòu)。

此外，教師還應充分意識到，想要提高學生的閱讀水平，僅僅依靠教材的文章是遠遠不夠的，教師應引導學生進行一定的課外閱讀，增加他們的課外閱讀量，幫助他們進行寫作素材的積累，擺脫以往語文寫作教學中“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，豐富學生的知識儲備。值得注意的是，教師應選擇多種類型的文章，并將學生的興趣愛好考慮在內(nèi)。這些課外閱讀能夠豐富學生的知識，擴大他們的眼界和視野，有助于學生閱讀能力的提高，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的完美統(tǒng)一，促進了學生寫作素養(yǎng)的顯著提升。

四、讀寫同步，實施素質(zhì)教育

讀寫同步訓練不但能夠刺激學生寫作能力的提高，還能全面提升學生的想象力和創(chuàng)造力，切實加強學生語文素質(zhì)。除了在課外閱讀訓練中進行寫作引導現(xiàn)以外，教師也可以在語文教材的教學中滲透作文訓練，實現(xiàn)讀寫同步，縮短讀寫之間的距離，彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端。

比如在講到《春天的手》這一節(jié)課的時候，教師可以改變以往的教學模式，不讓學生讀課文，而是讓學生共同討論，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，思考這篇文章可以從哪些方面入手？學生面對新型的教學模式，一定會都凝神思考，大膽展示，有的學生會說從春天的風來寫，有的會說從春天的花草來寫。經(jīng)過對比之后，學生會認識到課文只是一個優(yōu)秀例子，還有很多其他的寫法，只不過是主題不同，切入點也不同罷了。這種將寫作訓練融入在教材中的教學方法，不僅大大降低了寫作教學的難度，為寫作教學注入了新鮮的血液，更重要的是，符合當下的素質(zhì)教育理念，學生在這一過程中，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，促進他們發(fā)散思維能力的提升，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供了巨大助力。

總之，教師要創(chuàng)新工作模式，秉持以學生為本的教育原則，通過對讀寫結(jié)合的教學實踐進行強化，不僅有效培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，還促進了學生寫作能力的提升，實現(xiàn)提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學目標，為他們的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎。