李聰聰

摘要：分析案例教學法在播音主持專業(yè)教學中的積極意義，構(gòu)建播音主持專業(yè)案例教學實施過程，探討其在教學中的實踐應用。

關(guān)鍵詞：案例；播音主持；實踐應用

播音主持專業(yè)教學一般分為專業(yè)基礎(chǔ)教學和播音主持技能教學兩個階段，第一個階段為語言基本功學習訓練；第二個階段主要培養(yǎng)學生各類型節(jié)目主持創(chuàng)作思維、扎實的節(jié)目主持語言功力，熟悉各類型節(jié)目特點和創(chuàng)作流程，熟練掌握各類型節(jié)目主持能力，以適應廣播電視及新媒體對播音主持人才的新要求。目前高校播音主持專業(yè)語言基本功教學吸取相聲、戲曲等傳統(tǒng)語言藝術(shù)培養(yǎng)之精華，教學內(nèi)容較系統(tǒng)，教學方法豐富有效。而播音主持技能教學環(huán)節(jié)較薄弱，教學內(nèi)容仍以語言訓練為主，教學手段較單一。

大眾傳播媒介日益豐富、傳播手段不斷更新、節(jié)目樣態(tài)創(chuàng)新多樣，大眾傳播人際化帶來的互動性、人際傳播大眾化帶來的體驗性，信息多元渠道帶來的即時性，特別是融媒環(huán)境下播音主持崗位能力新變化使得播音主持從業(yè)人員僅靠扎實的語言基本功已很難適應媒體一線對人才的需求，更需要播音主持人才有敏銳的觀察力、即興的應對力、自如的控場力、創(chuàng)新的節(jié)目編創(chuàng)力等。而這些能力只有在真實的主持環(huán)境中才能得到鍛煉。因此，在播音主持技能教學中運用案例教學法，通過案例分析提升理論認識，在案例實踐中進行技能訓練將是很有效的一種教學手段。

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，以案例為基本教學材料，將學生引入實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

一、案例教學法在播音與主持藝術(shù)教學中的意義

（一）變被動為主動，有效提高學生學理興趣

播音主持專業(yè)學生往往重實踐輕理論，到高年級創(chuàng)作階段，由于理論知識的缺乏，導致節(jié)目創(chuàng)作違背大眾傳播規(guī)律，直接影響節(jié)目主持質(zhì)量，甚至有違主持這一職業(yè)。如：由于對主持傳播對話性、參與性原則理解不深，節(jié)目中主持人只顧彰顯自己，侃侃而談，卻不顧專家嘉賓的存在，導致觀點膚淺、缺乏尊重，讓觀眾心生厭煩。針對錢江學院播音主持專業(yè)學生學理興趣不強的特點，改變傳統(tǒng)教學滿堂灌的缺點，采用案例教學法，讓學生變被動為主動學習，積極主動參與討論，經(jīng)教師啟發(fā)引導，掌握理論知識。案例教學能有效提升學生的學習興趣。

（二）案例節(jié)目模擬是播音主持實踐教學的有效手段

白巖松說：“從國外的新聞教學實踐來看，這些年已明顯地向?qū)嵺`派轉(zhuǎn)化，學院派已經(jīng)讓位于實踐派?！辈ヒ糁鞒质菍嵺`性很強的專業(yè)，實踐教學是專業(yè)教學的核心內(nèi)容，學生的主持能力必須要在實踐訓練中才能得到鍛煉和提高，主持技巧和藝術(shù)也只有在一次次的實戰(zhàn)中才能有所感悟，采編能力更是需要在具體的節(jié)目創(chuàng)作中得到實踐。水均益、白巖松等優(yōu)秀的新聞節(jié)目主持人在文藝節(jié)目中表現(xiàn)出來的不盡如人意告訴我們：“只有最合適的節(jié)目主持人，沒有最好的節(jié)目主持人”，一個節(jié)目主持人離開了節(jié)目，就如無本之木，無水之源，因此播音主持人才的培養(yǎng)訓練，離不開特定的真實的節(jié)目環(huán)境以及對節(jié)目特點的認識。

學生對不同類型節(jié)目具有一定的學理認識后，對案例節(jié)目進行模擬主持，通過參與廣播電視節(jié)目生產(chǎn)全過程，了解不同類型節(jié)目對播音主持的不同要求，掌握主持基本技巧。

（三）有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力及創(chuàng)新能力

在案例教學中，圍繞一個或幾個獨特而又具有代表性的廣播電視典型節(jié)目音頻或視頻，師生之間、生生之間展開多向互動、平等對話和積極研究，讓學生在案例的觀看、思考、分析、討論中，建立正確的傳播理念，提高鑒賞能力，培養(yǎng)獨立思考分析問題的能力。

節(jié)目創(chuàng)新創(chuàng)作環(huán)節(jié)也是是播音主持技能教學的最高目標，通過學生獨立創(chuàng)作，鞏固了主持技能，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是廣電節(jié)目立于不敗之地的法寶。

（四）有利于提高教師的業(yè)務水平

案例教學較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜。教師不單純是知識的傳授者，同時又是設計者、發(fā)現(xiàn)者、探索者、激勵者；教師不僅需要具備扎實的理論功底，而且應具有審時度勢、權(quán)衡應變、啟發(fā)引導、果斷決策之能。案例教學的實施，需要教師有較強的綜合運用各種知識和靈活處理問題的能力。

二、案例教學的實施過程

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。而播音主持專業(yè)由于其實踐性特點，案例教學在三個基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加案例節(jié)目模擬和創(chuàng)新節(jié)目創(chuàng)作兩個重要環(huán)節(jié)，以最終實現(xiàn)播音主持技能的培養(yǎng)。前三個環(huán)節(jié)以課堂討論和講授為主，后兩個環(huán)節(jié)則是學生在任務驅(qū)動下進行的節(jié)目主持訓練和創(chuàng)作。案例節(jié)目模擬訓練旨在使學生明晰播音主持的基本要求，熟悉掌握播音主持基本能力和技巧，是創(chuàng)新節(jié)目創(chuàng)作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)作是實施案例教學法的終極目標。

三、案例教學中師生定位和任務。

教師是教學活動的組織者、實施者。在案例教學中，學生是主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，但教師主導是關(guān)鍵。教師在案例討論和任務驅(qū)動中的主導作用決定著案例教學活動的成敗。

（一）教師的任務：

1.精選案例

教學案例的選擇應滿足以下要求：案例所涉及的知識和技能應是在教學大綱的范圍內(nèi)；選擇傳播正能量、能提升學生價值觀的案例；經(jīng)典案例和當前互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新節(jié)目案例并重；案例難度適中，具有操作性。

2.研讀案例

教師要深入研讀教學案例節(jié)目，從節(jié)目選題、結(jié)構(gòu)、敘事手法、拍攝剪輯、主持角色定位、節(jié)目風格、主持語態(tài)、主持體態(tài)、主持言語組織技巧、即興應對方法、采訪提問等方面進行深入分析，準備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識。

3.制定討論提綱

明確案例教學目的，根據(jù)目的，擬定思考題，引導學生在規(guī)定范圍內(nèi)進行深入探討，注重問題的縱深挖掘，避免討論漫無邊際。

4.多種教學法輔助，激發(fā)學生興趣

運用啟發(fā)式、浸入式等教學方法，在介紹案例內(nèi)容時，講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。在討論過程中，給予學生寬松的環(huán)境，形成對話語境，保證學生的興趣延續(xù)。

5.總結(jié)提煉

總結(jié)提煉考驗教師融會貫通能力，教師在案例分析中融入知識，做到潛移默化。教師僅僅具備播音主持的專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需懂得編導、制作等相關(guān)學科的專業(yè)知識以及具備人文知識及素養(yǎng)。

6.明確任務目標和要求

根據(jù)節(jié)目類型，將任務分為：訪談季、綜藝季、新聞季。任務目標即不同類型節(jié)目主持作品。從節(jié)目時長、語態(tài)、體態(tài)、創(chuàng)意等方面給出明確要求和評判分值。

（二）學生任務

受課程學時限制，需要學生課外觀摩，觀摩內(nèi)容由教師指定節(jié)目和自由選擇同類型節(jié)目相結(jié)合。

為保證課堂發(fā)言質(zhì)量，學生需自主學習與案例相關(guān)的基礎(chǔ)知識，深入思考和案頭準備教師指定的思考題。

節(jié)目創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生要發(fā)揮協(xié)調(diào)組織、應變等多種能力，進行選題、采訪對象或嘉賓聯(lián)絡、節(jié)目編排、文案寫作、音視頻拍攝制作等諸多事項，并要協(xié)調(diào)攝像、導播、燈光、音視頻播放等人員，以保證節(jié)目作品順利呈現(xiàn)和錄制。

四、評價依據(jù)及手段

傳播學之父施拉姆著名的一句話“誰？說些什么？通過什么渠道？對誰說？有什么效果？”為我們明確了評價方法。為什么要傳播？傳播什么內(nèi)容？受眾喜歡什么樣的節(jié)目，喜歡怎樣的節(jié)目主持人，什么樣的主持人能滿足受眾的審美需求，這涉及內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析，而其中也包含了接受美學和接受心理學兩個層面。節(jié)目主持創(chuàng)作需要關(guān)注受眾的接收情況，樹立什么樣的傳播目標，運用哪些傳播手段，心理節(jié)奏如何運動，如何才能產(chǎn)生最佳傳播效果，可以從傳播學、社會學、心理學、美學、語用學等角度進行評價。

說什么？為什么說？怎么說？這是播音員節(jié)目主持人在進行節(jié)目創(chuàng)作時要考慮的三要素。就節(jié)目來說，“說什么”指傳播內(nèi)容，“為什么說”指傳播目的，“怎么說”指傳播方法和手段。從內(nèi)容、目的、方法手段上對節(jié)目質(zhì)量進行評價。節(jié)目質(zhì)量如何，主要考量節(jié)目是否可在媒介播出，在什么層次媒介播出。

學生模擬主持和創(chuàng)新主持創(chuàng)作的節(jié)目作品，評價手段主要采取學生自我評估、同學評析、教師評價三方面組成?？傇u分數(shù)由學生互評分數(shù)、教師評分和平時討論表現(xiàn)分三部分組成。

對于播音主持教學而言，案例教學法運用得當，是改變學生重實踐輕理論現(xiàn)象的有效辦法，也是提升學生學習興趣的重要手段。其中的案例模擬主持和創(chuàng)新主持訓練，也是播音主持專業(yè)加強學生實踐能力行之有效的教學方法，為高校專業(yè)人才培養(yǎng)和崗位人才需求實現(xiàn)無縫銜接成為可能。當然，案例教學法運用有效，更需要教師具備過硬的教學組織能力、實踐應用能力和豐富的專業(yè)知識儲備，在傳播學、社會學、心理學、美學、語用學等領(lǐng)域均要有所積累。

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