宋偉雄

摘要：初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的水平參差不齊，如何解決當(dāng)前的突出問(wèn)題，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，是當(dāng)務(wù)之急。因此，分層教育的重要性越發(fā)突出，教師需要照顧到每個(gè)同學(xué)的特殊狀況，使得他們可以快速發(fā)展，提高他們自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教育；探究

數(shù)學(xué)分層教育的理念是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，用不同的教學(xué)目標(biāo)去要求他們，實(shí)施分層教導(dǎo)、分層測(cè)試。通過(guò)制定一些機(jī)制能夠促使不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，開(kāi)發(fā)他們的潛能，提高他們本身的素質(zhì)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)狀的一種良好改變，能夠更加公平地促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，這也是是數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一后的產(chǎn)物。教育本身就是以學(xué)生為本，因此，數(shù)學(xué)分層教育是必要的。

一、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教育的必要性

學(xué)生之間存在差異，所以數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該存在差異。教學(xué)要求基本對(duì)每個(gè)學(xué)生都是相同的，很容易和參差不齊的學(xué)生水平形成矛盾，因此，教更加應(yīng)該適應(yīng)學(xué)，要和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，因?qū)W定教是我們每個(gè)教師應(yīng)該追求的，不能以犧牲一部分學(xué)生發(fā)展的代價(jià)使另外一部分人得到發(fā)展。

分層教育能夠提供給學(xué)生更多可供開(kāi)發(fā)的資源，根據(jù)情況的不同，制定適應(yīng)他們的計(jì)劃，有利于優(yōu)化他們對(duì)于學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，也能促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的建立。例如，我在教《勾股定理》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生狀況的不同，教育的方法也不同，對(duì)層次較高的同學(xué)更多的是讓他們自學(xué)并且通過(guò)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，而層次較低的同學(xué)我會(huì)用生動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行手把手教學(xué)，最后收效顯著。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教育的方式

數(shù)學(xué)分層教育主要分為學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、施教分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層。這五種方式構(gòu)成了分層教學(xué)的五個(gè)基礎(chǔ)，缺一不可，它們既是獨(dú)立的，又是一環(huán)扣一環(huán)的，這些對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是極為有益的。

（一）學(xué)生分層

學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹橇σ蛩?，非智力因素等產(chǎn)生差異，我們可以通過(guò)對(duì)這些因素的分析與探討，隱蔽地將他們分為幾個(gè)層次，但不能在當(dāng)眾講出來(lái)，可以通過(guò)私下交流，共同協(xié)商的方式，將不同的教學(xué)方式告知他們。例如，我之前在班級(jí)中將學(xué)生分為一些學(xué)習(xí)小組，將不同情況情況的學(xué)生分到一起，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)自己的情況給予其他人幫助，也可以通過(guò)其他同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成自己的任務(wù)，這樣做的結(jié)果是，不僅讓學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，也讓那些同學(xué)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且彌補(bǔ)了自己的短處，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從另外一個(gè)方面來(lái)講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱右部梢栽黾酉嗷ブg的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于激發(fā)他們的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生起著導(dǎo)向的作用，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去奮斗，但是顯然統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并不適合每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的認(rèn)知能力、行為水平、情感水平來(lái)制定的，這些東西每個(gè)學(xué)生都是不同的，所以不應(yīng)該去強(qiáng)制要求他們?nèi)プ非蠼y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣只會(huì)遏制一部分學(xué)生天性的發(fā)揮，不利于發(fā)掘他們的潛能。在我上《二元一次方程組》時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，叫教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：層次較低的學(xué)生只要能夠掌握基本的題型即可，而層次較高的學(xué)生我會(huì)適當(dāng)?shù)囊笏麄冞M(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)一些難度較大的方程組。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有一個(gè)低的起點(diǎn)，彈性要大，層次要較為分明，但是過(guò)程中要求相對(duì)而言要高一些，這樣更加有利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。多層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)顯然更加有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（三）施教分層

施教分層相對(duì)而言難度較大一些，這要求教師有更加充足的準(zhǔn)備。課堂內(nèi)容可以不需要明顯的分層，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是一樣的，基本例題也都需要理解，但可以在其他方面進(jìn)行分層。布置作業(yè)的時(shí)候，可以將難易程度不同的題目指出來(lái)，可以讓層次相對(duì)而言高一些的學(xué)生去研究一下難度較大的題目，但也不能非常明顯的指出來(lái)。到復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)層次較低的學(xué)生更多地進(jìn)行幫助，讓他們能夠更好地理解基礎(chǔ)的題目，使他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，這樣才有利于他們的進(jìn)一步發(fā)展，將一些拓展性的題目發(fā)到層次較高的同學(xué)手里，這樣也可以讓他們進(jìn)一步的提高。

（四）測(cè)試分層

測(cè)試在教育過(guò)程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠及時(shí)地評(píng)估一個(gè)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)的情況，對(duì)他們也起著激勵(lì)的作用。在出試卷的時(shí)候，可以將試卷分為基礎(chǔ)題型 ，中等難度和選做題三個(gè)部分，基礎(chǔ)部分占大部分，這樣有利于不同層次的同學(xué)進(jìn)行自我的評(píng)估，分?jǐn)?shù)差距也不會(huì)非常大，能夠照顧較低層次學(xué)生的自信心。

（五）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是使用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)去評(píng)估一個(gè)學(xué)生的努力程度與對(duì)課程的掌握程度。這樣，那些層次較較低的同學(xué)也能夠得到較高的評(píng)價(jià)，有利于他們下個(gè)階段的努力，避免自暴自棄的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的分層變得更加迫切。因此，在初中數(shù)學(xué)教育中實(shí)施分層是非常必要的。本文論述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教育的原因和方法，更好地讓教師理解分層教育的重要性。希望本文的論述能加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教育的實(shí)行。