雷皓

摘要：全新的技術(shù)革命時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生所掌握的技能已經(jīng)不能滿足企業(yè)中所需的職業(yè)素質(zhì)要求。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的教育類型，如何提高職業(yè)教育質(zhì)量，加快課程體系改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為亟待解決的問題。本文將基于德國雙元制教育中“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際對我校電氣自動(dòng)化專業(yè)課程改革之路進(jìn)行分析、探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程體系；改革創(chuàng)新

一、引言

隨著時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展，新的技術(shù)革命時(shí)代已經(jīng)到來，全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)帶來了世界經(jīng)濟(jì)格局的改變和形態(tài)的發(fā)展。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的教育類型，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力更是高等教育走向大眾化的重要高地。作為人力資源供給側(cè)中的潛在力量，針對職業(yè)教育目前的狀況，需要對其結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行相應(yīng)改革。為了更好地使職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)那么如何加快職業(yè)教育體制改革、如何推進(jìn)教育教學(xué)模式發(fā)展、如何培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員成為了我國職業(yè)教育現(xiàn)階段亟需解決的重要問題。

從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)法已經(jīng)不再適用，取而代之的是產(chǎn)教結(jié)合的一體化培養(yǎng)方案，但在實(shí)施的過程中，由于理論與實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃在時(shí)間和內(nèi)容方面分配不均，教學(xué)過程中學(xué)生積極性不高，大部分學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)效果不理想的尷尬局面。因此，改變教學(xué)模式，不斷更新人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展才是正確的改革道路。

德國在職業(yè)教育方面擁有悠久的歷史，其中雙元制職業(yè)教育則最具特色，同時(shí)在國內(nèi)廣受關(guān)注。在德國，通過對課程論進(jìn)行研究有專家認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該擁有面對技術(shù)日益更新從而帶來挑戰(zhàn)的應(yīng)對能力、短時(shí)間內(nèi)迅速掌握跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力以及不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)的綜合能力。但實(shí)際工作環(huán)境與教學(xué)情境往往并不相同，為了能夠在此新形勢下更好地培養(yǎng)學(xué)生，德國學(xué)者從企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求出發(fā)，通過研究課程體系和教學(xué)方法提出了關(guān)于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程思想。

二、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程模式主張以能力作為出發(fā)點(diǎn)，以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法。其最大的特征是使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)完整、連續(xù)的“行動(dòng)”過程，比如， 電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的組裝，那么在此之前應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)與電路、電子相關(guān)的理論知識，同時(shí)掌握電路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)等等實(shí)踐技能。由此可以看出想要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)知識，掌握一定的操作技能以及解決工作實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中課程體系通常是系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的，課程方案由諸多分科構(gòu)成。教學(xué)過程中教師將教學(xué)內(nèi)容模塊化后與實(shí)踐相結(jié)合，雖然實(shí)現(xiàn)了部分一體化教學(xué)，但仍不能使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的工作環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在課程結(jié)構(gòu)上并不遵從學(xué)科結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化這一原則，并且提出課程應(yīng)符合工作過程。其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)化。課程主體有三個(gè)方面：通過能力水平衡量教學(xué)目標(biāo)、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過總量控制給定學(xué)習(xí)周期。一般地，每個(gè)課程由10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng)域之間不存在內(nèi)容以及形式上的直接關(guān)系。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中所學(xué)要的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。每一領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)間總量給定，可以靈活安排在整個(gè)學(xué)習(xí)年限中。

三、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在我國應(yīng)用的發(fā)展及現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式從上世紀(jì)90年代被提出開始，在德國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中不斷地被推廣，我國也在2003年將此理念引進(jìn)至國內(nèi)，致力于職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者開始注意到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重體驗(yàn)完整的工作過程。對于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程中的一些相關(guān)內(nèi)容，我國通過成立專家小組對其進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的研究，在課程大綱的開發(fā)與設(shè)計(jì)方面做出了明確的論述。終于在2006年“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的推廣在全國展開。

推廣過程中一些發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性職業(yè)院校開始設(shè)立試點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以看到，這些試點(diǎn)單位都具有以下特點(diǎn)：1、針對性。國內(nèi)外職業(yè)教育存在個(gè)體差異，由于師資隊(duì)伍、教學(xué)條件以及學(xué)生規(guī)模等現(xiàn)實(shí)問題的存在，大部分“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程只針對某一個(gè)專業(yè)展開。2、積極性。在實(shí)施過程中遇到的各種問題，也使得許多職業(yè)院校意識到各方面的不足，通過試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積極努力改善教學(xué)條件、提高師資隊(duì)伍水平、加強(qiáng)硬件條件建設(shè)、增加校企合作、校校合作。3、激勵(lì)性。為了更好地使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程獲得相應(yīng)的改革效果，部分院校選擇采取激勵(lì)措施。對試點(diǎn)部門設(shè)置評價(jià)體系，對過程和結(jié)果進(jìn)行階段性評價(jià)，對于教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期考核，通過獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)的方式提高整體素質(zhì)。

如今“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程在上海、廣州、蘇州等一些示范性職業(yè)院校中已經(jīng)取得了顯著的效果，更多的職業(yè)院校開始推廣這一課程模式。那么除了組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、深入企業(yè)調(diào)研了解職業(yè)能力需求外還對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了中國化、根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。通過中外合作、國內(nèi)專家學(xué)者的討論部分專業(yè)群在課程大綱開發(fā)方面已經(jīng)獲得了卓越的成果，特別是汽車維修專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)。

四、電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革之探索

根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程在多個(gè)職業(yè)院校的成功應(yīng)用案例，我校在引進(jìn)這一理論的同時(shí)，還加強(qiáng)了軟硬件設(shè)施的配備。不但與德國菲尼克斯電氣公司合作研發(fā)了智能化汽車生產(chǎn)線仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)裝置，而且委派多位教師赴國內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。通過對“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的深度認(rèn)知，結(jié)合我校實(shí)際情況，對于我院電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系的改革開始進(jìn)行探索。

首先，通過對企業(yè)的調(diào)研確定這一專業(yè)學(xué)生在崗位中的行動(dòng)領(lǐng)域。其次，根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和現(xiàn)有的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，對比正在開發(fā)的機(jī)電一體化教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。最后，在現(xiàn)有辦學(xué)條件和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，細(xì)化學(xué)習(xí)情境。

通過以上討論，結(jié)合我校實(shí)際發(fā)展情況現(xiàn)將電氣自動(dòng)化專業(yè)課程劃分為7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是：自動(dòng)化控制系統(tǒng)認(rèn)知、制作安裝和調(diào)試電氣部件和組件、完成電氣自動(dòng)化系統(tǒng)的控制和編程、電氣自動(dòng)化系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、電氣自動(dòng)化系統(tǒng)故障查找與排除、電氣自動(dòng)化系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與優(yōu)化、企業(yè)中的管理與溝通，計(jì)劃2-2.5年完成。具體目標(biāo)描述如下：

雖然對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)有了初步的劃分，但由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由多個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的，后期還應(yīng)根據(jù)實(shí)際的主題學(xué)習(xí)單元加以討論，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)化加工，從而構(gòu)建完整的、符合電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的課程體系。

五、結(jié)束語

我校已經(jīng)開始推廣國內(nèi)外先進(jìn)的教育、教學(xué)模式，也在不斷加強(qiáng)課程體系改革，發(fā)展雖然迅速但由于起步較晚，仍然存在許多不足。在今后的探索中，應(yīng)不斷地借鑒融合，探索出符合國情、校情、學(xué)情的教學(xué)模式，努力完善符合各專業(yè)群體的課程體系。對于融合中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)及時(shí)做好歸納總結(jié)，使得“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”模式能夠更好的發(fā)揮作用，從而提高我校的職業(yè)教育質(zhì)量。

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