稂雯

摘要：散文具有詞句優(yōu)美、意境深遠的特點，然而碎片化的學習卻影響了學生的學習效果，導致學生進入審美困境。在高中語文教學中，為了促使學生擺脫閱讀困境，教師要巧妙引導，促使學生進入整體化的閱讀中。通過探究文章背景、展開對比閱讀、展開讀寫結合等方式都有助于學生展開整體化閱讀，能促使學生提高散文閱讀的能力。

關鍵詞：散文閱讀；教學策略；高中語文

散文大多或意境深遠，或詞句精美，或情感豐富，具有很強的審美價值，如果能引導學生深入閱讀，則能提高學生的審美欣賞水平。然而在目前的散文教學中卻存在不少問題，如散文的教學目標不夠合理，教學方式過于套路化等。不少教師在教學時都會讓學生拿出散文中的若干句子進行重點分析，這導致學生閱讀的碎片化，和散文“形散神不散”的特點不相符合。此外，部分教師只重視學生的閱讀結果，但是卻忽略了學生審美過程的感知，這也促使學生的散文閱讀進入了困境之中。如果要改變這樣的教學狀況，教師則要采用各種方法進行巧妙地引導，促使學生對散文進行整體化閱讀。這樣能促使學生突破閱讀的障礙，進而提高學生的審美能力。

一、引導背景探究，了解作者情感

背景探究的方式指的是在閱讀散文作品的同時了解一下該作者的創(chuàng)作風格、生活情況、時代背景等。這樣能促使學生的閱讀更趨于整體性，便能避免在閱讀分析時用套話進行解讀的問題。這能促使學生逾越固定審美主題的邊界，達到嶄新的審美領域。

如在閱讀《荷塘月色》時不少學生只能說出文章體現(xiàn)了作者對荷塘的喜愛之情，但是卻對該散文中作者的情感很少有更深入的感知。為了讓學生擺脫這樣的閱讀困境，教師啟發(fā)學生嘗試了解朱自清的生活背景，并探究當時的社會有著怎樣的現(xiàn)狀。學生發(fā)現(xiàn)朱自清有著一種救世救民的情懷，但是當時的社會中卻不能有更多的機會讓其實現(xiàn)自己的政治理想。因此作者自然陷入了苦悶之中。故此作者欣賞荷塘月色并非純粹只是為了欣賞大自然的美景，更重要的是為了排遣內(nèi)心的苦悶之情。如果了解了這一點后，學生對這篇文章便會有更多感悟，能從文章中體會到作者在特定社會時期內(nèi)心苦悶、想要超脫而不可得的心情。由于這樣的閱讀站在整體閱讀的角度，故此學生能在教師的引導下，利用了解文章背景信息的方式更深刻地體會文章的主旨和內(nèi)涵。

不少學生在閱讀散文作品時都會帶著套路化的想法展開分析，如遇到寫景類散文則稱其贊美了大自然的美好，遇到寫人的散文則稱其贊美了人性。然而這樣的品讀卻是片面化的，很難觸及到文章的核心。教師若能讓學生在探究作者創(chuàng)作背景后再去解讀，則能更好地和作者形成共鳴，便能擺脫套路化的閱讀困境，獲得更真實的閱讀感受。

二、引導對比閱讀，嘗試辨析探究

對比閱讀指的是將同一篇文章或不同文章的幾個部分放在一起進行閱讀，在比較探究中分析文章的一種閱讀方法。在高中語文散文教學中，教師可以鼓勵學生嘗試采用這種閱讀方法展開閱讀。這種方法不僅促使學生突破了只言片語的分析，而且還突破了單一文章的分析，讓學生看待事物的方式更加趨于整體化。

《江南的冬景》、《想北平》這兩篇文章一篇寫了作者對江南的印象，而另一篇則寫了作者對于北平的感受。教師可以引導學生嘗試將這兩篇文章放在一起進行對比閱讀，思考作者所用的表現(xiàn)手法有哪些相似之處，又有哪些不同之處。如有學生在分析中發(fā)現(xiàn)，作者都運用了對比的手法進行寫作，用對比展現(xiàn)了對特定區(qū)域的喜愛之情。如《江南的冬景》中將江南的冬天和北方的冬天、閩粵的冬景、德國的寒冬進行了對比，體現(xiàn)了作者對于江南冬天的喜愛之情。而《想北平》中同樣也運用了這種對比的方式，作者將北平和巴黎進行了對比，闡述了自己對北平的眷戀之情。同時學生還發(fā)現(xiàn)了兩篇文章的不同之處，在語言的表現(xiàn)形式方面，《江南的冬景》顯得更為雅致，給人古樸細膩的感覺，文章中還引用了不少能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的詩句；但是《想北平》卻給人十分樸實的感覺，作者用口語化的詞句展現(xiàn)出親切的感覺。在教師的引導下，學生在對比中更深刻地體會了兩篇文章的妙處。

《語文課程標準》提出在語文教學中教師要促使學生提高思維能力，因此教師可以引導學生嘗試運用對比閱讀的方式，提高自己的思辨能力。這樣能讓學生的閱讀水平和審美能力都有所提高。

三、引導讀寫結合，提高綜合能力

《語文課程標準》提出要提高學生聽說讀寫各方面的能力，教師如果能在教學中引導學生嘗試使用讀寫結合的方式展開學習，將大大提高學生的語文綜合能力。教師可以讓學生圍繞所學習的課文進行仿寫，也可以讓學生嘗試撰寫評論性文章，這些方式都能提高學生的語文素養(yǎng)。

《荷塘月色》一文的教學重點之一是讓學生理解何為情景交融的寫作方法。在教學中教師可以讓學生嘗試運用這種方法進行創(chuàng)作，在模仿課文的同時寫出自己對情景交融這一寫作手法的感悟。學生積極地投入到了寫作練習中，如有學生寫了自己在小區(qū)街心公園里的不同感受，在考試得了低分后，聽見周圍風過樹林的聲音，也感覺是在嘲笑自己，但是當?shù)玫焦膭詈?，自己重新樹立起學習的自信，便感覺風吹樹木的聲音仿佛是樹木都在“鼓掌”一般。由此可見若心情不同，即使看見相同的景物內(nèi)心也會有不同的感受。在這樣的寫作練習中，學生寫出了自己的生活化感受，用自己日常生活中的事件展現(xiàn)了自己對情景交融這一手法的理解。在這樣的訓練中，學生對散文的各種寫作手法有了更整體化的感受。教師可以多組織學生進行類似的專題訓練，促使學生的能力逐步提高。

在高中語文散文教學中，教師若能采用巧妙引導的方式促使學生擺脫碎片化閱讀的問題，則能讓學生的閱讀進入一個新的境界。本文介紹了探究背景、對比閱讀、讀寫結合等整體性閱讀方法，能促使學生將整篇課文作為一個整體進行閱讀，這能促使學生擺脫閱讀困境，全面提高自身閱讀能力。

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