賈云童

摘要：當(dāng)前形勢下，我國在不斷的推動教育體制改革，我國對于人才的需求尤其是高端人才的需要越來越大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段一直處于快速成長的階段，通過學(xué)習(xí)外語和自主學(xué)習(xí)可以極大地促進(jìn)他們思維能力的進(jìn)步，對于這些學(xué)生未來的發(fā)展也有著重要意義。對于我國的長久發(fā)展也有著不可忽視的現(xiàn)實意義和未來意義。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在當(dāng)今的教育改革形勢下，自主學(xué)習(xí)能力對外語學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用， 有利于學(xué)生素質(zhì)的提高以及素質(zhì)教育政策的落實，幫助這些學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)外語，使其以后更好的發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)應(yīng)用與外語教學(xué)最早出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代初，即外語教師秉承著自主學(xué)習(xí)的理念體系對學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生們慢慢養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如今，自主學(xué)習(xí)理論具體來看可以分為幾個方面的內(nèi)容，即可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生可以結(jié)合自身狀況，對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間進(jìn)行合理的控制分配；學(xué)生自身的責(zé)任意識等。所以，在外語教學(xué)過程中，需要教師團(tuán)體額外關(guān)注這幾個方面對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而制定更為科學(xué)合理的教學(xué)方針和教育手段，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的教育保證 [1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這一教學(xué)觀點不僅僅只是一種教學(xué)方法或手段，更加是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，這不僅僅只適用于外語教學(xué)中，對于各個其他學(xué)科和其他能力的培養(yǎng)來說都有著重要的作用。在現(xiàn)代教育理念中，不再簡單的要求教師對學(xué)生進(jìn)行所謂的傳道授業(yè)解惑，同時也要求老師們教會學(xué)生們會學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生發(fā)展自身技能的保障。只有使學(xué)生們充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸開始自發(fā)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到更好的培養(yǎng)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但可以取得更好的教學(xué)成果，以此同時對于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科和其他職業(yè)技能的時候，也會起到很大的幫助作用，這對于他們離開學(xué)校后的社會發(fā)展也有著重要意義[2]。

三、新課程改革背景下在外語教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的措施

在當(dāng)今的教育改革形勢下，自主學(xué)習(xí)能力對外語學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用，因此，教師團(tuán)體應(yīng)該牢記使命，結(jié)合如今的教育形式并保證教育理念與時俱進(jìn)，積極開括、不斷進(jìn)取，探索出更為科學(xué)合理的教育措施，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提供幫助和引導(dǎo)作用。

（一）提高學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

部分學(xué)生可能因為缺乏基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率低下，外語的詞匯語法掌握的不夠全面，因此在學(xué)習(xí)中不會有特別出色的表現(xiàn)。教師在這個時候要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基本的詞匯語法句子結(jié)構(gòu)入手，再逐步引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于聽力、閱讀、口語、寫作中去，不斷由淺入深的引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗外語學(xué)習(xí)的樂趣，使他們逐漸進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從根本上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

只有讓學(xué)生不斷提高自身的水平，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，不應(yīng)對外語學(xué)習(xí)有排斥抗拒的態(tài)度，應(yīng)平和心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時完成規(guī)定的作業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時對于老師來說，也應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中，做到將理論與實際結(jié)合起來，可以開始對于學(xué)生的成績沒有太高的要求，將關(guān)注點從成績轉(zhuǎn)向到學(xué)生們對于語法詞匯等基礎(chǔ)知識的理解與實際的聽說讀寫的運(yùn)用上去，使之促進(jìn)思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升之后，他們的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平也自然而然的會得到提升，這也會為學(xué)生將來步入社會能夠更好地發(fā)展打下鋪墊。

（三）教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂”

在教育過程中，自主學(xué)習(xí)方式我們也稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，要求教師在課堂上的角色處于主導(dǎo)地位，并且在“反轉(zhuǎn)課堂”過程中學(xué)生作為主題的，需要根據(jù)教師的導(dǎo)引進(jìn)行學(xué)習(xí)，在剛開始上課的時候，老師們可以設(shè)計一些需要學(xué)生們獨立思考探究的題目，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中要事先設(shè)計好“反轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入部分，當(dāng)學(xué)生們被教學(xué)所吸引，就會很快地融入到學(xué)習(xí)過程中。如果學(xué)生可以接受這種導(dǎo)入和吸引的過程，接下來可以自主的學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)習(xí)外語就不會有太大的抗拒心理，從而一步一步領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與此同時，通過這種教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生在問題解決的過程中應(yīng)該受到老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不會使學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟矔岣咚麄兊淖灾鞣e極性。

四、結(jié)語

當(dāng)前新課程教育改革中外語教學(xué)的重點內(nèi)容就是在學(xué)校的教育過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力，這有利于學(xué)生素質(zhì)的提高以及素質(zhì)教育政策的落實，幫助這些學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)外語，使其以后更好的發(fā)展。因此，老師們要運(yùn)用教育資源把教學(xué)和生活實際相結(jié)合，從學(xué)生的特點出發(fā)，因材施教，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生們充分的具有自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出更好的學(xué)生，達(dá)成各個階段的外語教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙娟. “自主學(xué)習(xí)”指導(dǎo)下的基礎(chǔ)法語教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報， 2015（14）：68-70

[2] 焦旸. 淺析如何在教學(xué)活動中確立學(xué)生的主體地位——構(gòu)建雙語基礎(chǔ)法語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的研究與實踐[J]. 吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報， 2009（1）：96-99

[3] 陳思佳， 陳蘇. 大學(xué)第二外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013， 15（4）：115-117