鄧延淵

摘要：培養(yǎng)學生的思維能力是教學的難點也是教學的重點，特別是對于高中地理這樣一門科目來說，相對于其他文科科目，它的思維難度進一步提升。為了達到高考地理的標準，學生應當注意很多環(huán)節(jié)。思維是實踐的基礎，相對于地理這門學科需要的思維能力更為大。

關鍵詞：相關思維；教學探討；學生實踐；方法拓展

很多文科學生在分科后，會覺得地理和數(shù)學是最難的兩個科目。他們的共同點是如果一旦不知道思考方向，對那道題的解題思路就完全不清楚，可能一分都拿不到。有些學生的理解能力不好，又不知道努力背書，很多時候地理成績就總是拉文科綜合的后腿，這都是由于學生沒有思路并且不會一些答題技巧，像地理這樣的科目，死記硬背費時費力，還有可能你已經(jīng)背到了這樣的知識點，但是不會運用在相關試題里。地理試卷分為幾個方面，一個方面是選擇題，這些主要考察課本的熟悉程度，第二個方面就是大題了，這就是考察學生的能力了。很多時候高一高二對于學生的教學主要還是處于一個基礎知識點的建設上，而對于高二下的學生還有高三總復習的學生來說，主要的還是技巧性培養(yǎng)了?？傊乩淼乃季S需要長時間的嘗試，并不是一蹴而就的。本文就培養(yǎng)學生的思維提出了一些可行性比較大的內(nèi)容。

一、熱烈的求知欲與新鮮感是培養(yǎng)思維的第一步

教學時可以采用這樣的的方法來激發(fā)學生；興趣是學習的基礎，培養(yǎng)興趣是教學的第一步。有很多時候，對于一門科目從完全不懂到靈活運用往往比半懂不懂再到熟悉來得快得多，這都是由于學生在這樣半懂不懂的過程中失去了該有的興趣，只是看到學科的無聊乏味艱難之處，而忽視了樂趣。而完全不懂更有一種“初生牛犢不怕虎”的勇氣。這里提到的一種思維方法叫做遺忘式思維。你可能會說，學習本來最重要的是積累，為什么要采用遺忘呢？這里說的遺忘不是遺忘知識，而是遺忘那些困難的過程。這樣一道題目“十九世紀八十年代以前該地區(qū)發(fā)展燃料和礦石工業(yè)依托的地理環(huán)境是什么？要求從自然和社會的環(huán)境兩個方面分析解題，這道題可能是給出的一道關于這個地區(qū)的地形地貌的幾個方面的一小段話，或者給一張地圖或者一個表格讓學生進行尋找問題的答案。

回答的內(nèi)容往往會和題干密切相關，但是還要運用于書本上的內(nèi)容。遺忘式思維在這道題的解答上就會發(fā)揮它的作用了。首先我們的關注點不應當是這道題目的本身。雖然說答題需要立足于題目，結(jié)合作答，但是很多答題語言很多來自于課本的知識，所以要暫時忘記這道題目內(nèi)容，著重于突破口，也就是后面問題提到的自然和社會的環(huán)境，書上會有一些課程與此相關，結(jié)合自己的語言把這道題與之相關的書本語言在頭腦里搜索出來，再一一答出，這樣這道題就如此迎刃而解了。這便是這里提出的第一種思維方法，這個方法最重要的還是在于找到要點，而且做題不能只是在做這樣的題，題目和題目之間都要有聯(lián)系，往往記憶到腦子里的東西是關于與題目相關的知識點，而不是題目中復雜重復的文字，也不是題目中的實例。遺忘一些無用的題干，可以讓學生有更清晰的思維，更加容易找準做題的突破口。

二、教學要有目的性，但是避免功利性

教師在教學的時候應當注意掌握到教學的本質(zhì)是什么。現(xiàn)在很多教師認為高中的教學應當是主要以高考為主，而教學的內(nèi)容也應當是高考相關的考點考綱。在現(xiàn)在的這種情況下，這樣的事實是無法改變的，但是教學還是不能過于強調(diào)這個方面，特別是在高一高二階段，提醒是有的，但是以一種強硬的態(tài)度進行教學的方法還是不可取的。這樣會徒增學生的壓力，反而效果適得其反。這里在講到一種思維方式，就是面對困難時的心態(tài)。你可能說心態(tài)靠自己把握，教師沒法教學。但是如果一旦學生的心態(tài)瓦解，這樣學生往往只會看到陰暗面，而不知道反思與總結(jié)。

比如面對這樣的一道題目“甲、乙兩路段易發(fā)生濃霧，請說明其原因？”這道題如果學生開始沒有思路，就會陷入一些不好的緊張，所以首先教師應當讓學生擺好心態(tài)，有些時候你覺得難的問題大家都覺得困難，所以在同樣的起跑線上。這樣的一道選擇題，思維應當先找出可以排除的選項，確定的排除，再正向思維，學生可以通過地理試題的題目中的圖形還有一些標題里的句子來探索出問題的最終答案，這樣就容易解題了。面對選擇題，學生最重要的還是保持良好的心態(tài)，只要學生對知識點記憶程度還是比較清楚，選擇題對于每個人的難度都不是很大的。

三、思維方式的方方面面

地理思維是怎樣的一些思維的呢？其實和其他學科一樣，思維的方式還是包括一些記憶的方式、找關鍵點的方式、找問題的突破口的方式、還有緩解自己的壓力以及考場上的心理素質(zhì)等等。關于地理的學習是一個長期過程。在高一和高二上學期的時候，學生可能剛剛分科，并對于學習文科的東西并不是很熟悉，教師在教學的時候應當更注意基本的內(nèi)容和方法，讓學生進行一個基礎的知識儲備，并讓學生有一些很好的地理興趣。也就是說，在緊張的地理新課學習的時候，更多的還是突破難點，讓學生能夠了解到我們會學習什么，像地理更多的學習人文、地圖、地形、地貌等，就要對這些知識點很清晰。一張地圖拿給學生看，需要學生讀出這是關于什么方面的一張地圖。學生在高中三年的前面，更多的學習還是在于書本內(nèi)容，很多知識要更多地明白在什么地方，或者老師在那一課提到過。只有具備這樣的素質(zhì)的學生，才會主動地探究問題。在高三的時期，最重要的是對于技能的培養(yǎng)，包括考場技能、答題技能。這個方面很多學校會通過大量的考試來強化訓練學生，而老師的作用應當是在考試過后給學生一個查漏補缺以及評講答案的過程。說明學生的失分點以及重難點問題，評價答案的時候給以學生明確的回答，讓學生找到自己的不足。

四、結(jié)束語

高中地理是一門技術性很強的學科，同樣在文科綜合里，一直充當著拉開分數(shù)差距的角色。如果沒有好的學習習慣，地理這一門科目的分數(shù)差異可能是三十分到四十分不等，這還是在同樣都學習了的基礎上，好的學生可能達到接近滿分，中等學生就是勉強及格，而差的學生還要絞盡腦汁地想辦法及格。這樣在高考這么一分之差逼死人的環(huán)境下是很不科學的，所以，地理的學習應當帶領學生找準問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題的突破口，再總結(jié)一些固定的模板。很多時候不同的題目也許答案也是相同的，因此變化思維方式極為重要。