關(guān)文奇

摘要：近些年來，游戲與幼兒園課程、幼兒園教學(xué)之間關(guān)系問題已成為全國上下廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。全國各地幼兒園與幼教工作者圍繞幼兒園游戲和、課程、教學(xué)之間的關(guān)系開展了豐富多樣的研討會，同時對三者關(guān)系的理論與實(shí)踐研究也在不斷的豐富和深化。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；課程；教學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值。從這些都可以看出游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要作用。但是“游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動”那么游戲進(jìn)入教育領(lǐng)域該和幼兒園課程與教學(xué)秉承著什么樣的關(guān)系才能更好地促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展呢？在查閱了近些年有關(guān)游戲與幼兒園課程、教學(xué)關(guān)系的文獻(xiàn)資料，綜合自己的理解，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、要更好地把游戲與課程、教學(xué)有機(jī)融合起來，首先必須厘清三者之間的本質(zhì)區(qū)別以及彼此的不可替代性。

（一）游戲概念的界定

很多研究者都發(fā)現(xiàn)，由于游戲涉及到的現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，因此要給游戲下定義是很困難的。福祿培爾在其著作《人的教育》中認(rèn)為：游戲即各種自發(fā)的表現(xiàn)和練習(xí)。他把游戲看作是這一時期人的發(fā)展的最高階段，因?yàn)樗莾?nèi)在本質(zhì)的自我表現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)“游戲是出于其本身的必要性和需要的外在表現(xiàn)，是這一階段最純潔的精神產(chǎn)物，它給人以歡樂、自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜，同周圍世界的和平相處，一切善的根源在于它、來自它、產(chǎn)生于它”。

1、從功能上來說，游戲沒有明確的結(jié)果和外在的目標(biāo)。游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動。

2、從過程來看，游戲是一種動態(tài)行為。游戲要求游戲者主動地參與活動，這就使游戲與幻想、懶散和無目的的閑蕩區(qū)別開來了。

3、從游戲者對游戲活動的評價來看，游戲活動是有機(jī)體放松愉悅的活動。

4、從游戲活動結(jié)構(gòu)來看，游戲活動是松散的、沒有固定形式的一種活動。游戲者加入游戲和退出游戲都是隨意、松散的，游戲的延續(xù)時間也沒有固定的模式。但是，游戲不同于打發(fā)時間。游戲者在游戲的過程中往往是全神貫注、對時間毫無覺察的。

（二）幼兒園課程

幼兒園課程是課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實(shí)施教育和教學(xué)所制定的教育目標(biāo)，以及教師指導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)、游戲日常生活等各種正規(guī)和非正規(guī)活動的內(nèi)容、方法、環(huán)境等，以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會性、情感等全面和諧發(fā)展的完整、有序的教育計(jì)劃或教育教學(xué)藍(lán)圖。這是廣義的幼兒園課程。另一種就是我國自從建立蒙養(yǎng)院時就有了雛形，后不斷發(fā)展沿用至今的狹義的學(xué)科課程。

（三）幼兒園教學(xué)

指在幼兒園這個對幼兒實(shí)施保育和教育的專門機(jī)構(gòu)里以幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，幼兒的學(xué)與教師的教共同組成的一種教育活動。

游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程” “表現(xiàn)”和兒童的自主活動，能夠最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。與游戲不同，課程與教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對兒童施加影響的活動。它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和課程、教學(xué)本質(zhì)上的不同，決定了游戲、課程、教學(xué)是學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)中的不同的活動形式，決定了它們之間的不可替代性。

二、幼兒園游戲、教學(xué)、課程三者之間的融合是本質(zhì)意義上的、實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系而非形式上的疊加。

目前對于三者關(guān)系的研究都集中于三者相互融合發(fā)揮整體優(yōu)勢的研究。主要是針對教學(xué)游戲化和課程游戲化開展的研究。

（一）教學(xué)游戲化

游戲在兒童教育領(lǐng)域中運(yùn)用的歷史表明，游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的“自然”活動，它受到教育價值的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動。幼兒園游戲界定為一種由教師組織和指導(dǎo)的，自由發(fā)生在教師秩序化、美化的環(huán)境中的體驗(yàn)性的教育活動。而教學(xué)是一種教師有目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統(tǒng)知識的重要途徑。

劉焱教授認(rèn)為，幼兒園游戲與教學(xué)之間的關(guān)系不外乎“分離平行”或“相互融合”兩種狀態(tài)。在“分離平行”的狀態(tài)下，幼兒園游戲與教學(xué)無關(guān)，教學(xué)主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進(jìn)行，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以教為主，學(xué)依從于教”。在“相互融合”狀態(tài)下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間關(guān)系表現(xiàn)為“學(xué)為中心，教依從于學(xué)”。對于幼兒園游戲與教學(xué)如何走融合之路，劉焱教授作了具體闡述。首先，“通過游戲來學(xué)”和“通過游戲來教”應(yīng)構(gòu)成一個完整的環(huán)，但長期以來我們丟失了“通過游戲來教”這半個環(huán)。

（二）課程游戲化

傳統(tǒng)上人們把幼兒園課程理解為從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的的選擇、組織和提供的幼兒園教學(xué)科目的總稱。隨著課程觀的演變，現(xiàn)在人們將幼兒園課程理解為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。在這種課程觀的指導(dǎo)下，幼兒園的游戲與課程呈現(xiàn)一種新的關(guān)系。

1.游戲既可以是課程的內(nèi)容，也可以是課程實(shí)施

的背景，還可以是課程實(shí)施的途徑。

2.游戲與課程是雙向互動的。游戲可以生成課程。

教師根據(jù)兒童在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、需要和疑問，可以及時地調(diào)整和修改課程，這樣就使得課程自然生成于兒童的游戲活動之中。課程也可以生成游戲。教師通過為兒童創(chuàng)設(shè)豐富有意義的游戲環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.以游戲?yàn)閮和幕净顒颖仨殞⒂螒蚝驼n程加以有效的整合。

游戲、課程與教學(xué)之間的關(guān)系用上述的圖來描述我覺得非常貼切，說明了三者之間的不可替代性以及三者之間在幼兒園教育活動中的有機(jī)融合。在幼兒園的教育活動中，只有把握好三者之間的關(guān)系，才能發(fā)揮其整體效用，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

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