代婷奕

摘要：隨著教育改革的深入開展，教師要更加注重研究如何提高課堂教學效率，實施更為靈活有效的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，從根本上提升課堂教學的活躍程度和教學質量。高中生物在高中教育階段是一門重要學科，教師要想在有限的課堂時間內(nèi)讓學生真正地掌握知識和提高能力，可以采取微課這一現(xiàn)代教育手段，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，這對教學質量的提高很有幫助。

關鍵詞：微課；高中生物；高效課堂；構建；策略

一、微課的概述

所謂微課，顧名思義，就是課程內(nèi)容少、時間短、資源容量小。微課是教師通過利用簡短的課堂教學視頻即課例片段進行教學，相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，微課教學短小精湛，豐富高效。

微課具有如下幾個突出的特點：（1）資源容量小，使用方便。微課以視頻為載體，一般只是針對某個知識點或者某個章節(jié)進行演示，通過媒介來傳播重要知識點的教學。微課的資源容量很小，使用起來很方便，但是它的內(nèi)容很豐富，主題鮮明。（2）內(nèi)容精細。微課是針對高中生物某個知識點制成的，而并非所有知識點，而且并不是高中生物所有知識點都能通過微課達到預期效果，只有那些學生無法自主理解的知識點或者小的章節(jié)，通過微課才能達到預期效果，這樣才能讓學生更好地理解[1]。（3）化抽象為具體。微課是通過視頻來教學，這是一種新型的教學資模式，它不但打破了傳統(tǒng)的教學模式，還可以通過視頻來活躍課堂，讓學生參與其中，身臨其境，把抽象的生物知識點形象化，巧妙地將微課融入到高中生物教學中。（4）表達準確。微課引入高中生物課堂，不是針對某個學生進行教學，而是某類學生，所以微課的表達是非常準確的，而且非常具有針對性，讓學生能夠更好地吸收知識點。

二、微課在高中生物教學中應用的價值

（一）有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課主要及時錄制相關視頻，把教師的教學過程保存為視頻，并且可以將其分享到網(wǎng)絡上，所以微課不是只運用到課堂教學過程中，學生還可以借助微課資源來做好預習環(huán)節(jié)。而且由于每個學生的學習能力和認知水平都存在著差異，所以在課后階段學生也可以借助微課進行復習和鞏固。通過學生的課前預習和課后復習，微課已經(jīng)成為學生開展自主學習的重要途徑，所以將其運用到高中生物教學中，對培養(yǎng)學生的自主學習能力意義重大[2]。

（二）提高學生的學習興趣

微課資源以視頻為載體，比起枯燥的板書，有聲有圖的視頻就更具有吸引力，所以加強微課資源在高中生物教學中的應用，可以有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如可以借助微課的方式進行實驗教學，通過播放別人的實驗教學視頻，不僅可以節(jié)省實驗的時間，還能解決實驗器材缺乏的問題。

（三）使得生物微觀世界更加直觀

微課可以使得生物教學更加直觀和生動，從而更好地調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。教師可以通過多媒體技術將一些微觀的知識，通過視頻的形式展示在同學面前，例如對于“細胞的分裂過程”，就能更好地提高學生對于生物的認識。

三、巧用微課構建高中生物高效課堂的策略

（一）優(yōu)化課前預習，引導學生提前思考

不管是傳統(tǒng)教學模式，還是新型的教學模式，都離不開課前預習，課前預習可以為學生提前導入知識點。我們知道，高中學習是非常緊張的，因此很多學生不愿意花時間到課前預習，但是課前預習是非常重要的，所以可以將微課引入到高中生物課堂的課前預習。這樣一來，不僅能夠吸引學生學習生物的注意力，還能更好地將學生的思維提前帶到需要學習的高中生物上[3]。比如在學習“植物的光合作用”時，就可以先給學生播放一些植物白天以及夜晚生長的視頻，這樣學生就會在感嘆植物生命，同時思考“光和植物有什么關系？植物怎么利用光？”等等一系列問題，學生經(jīng)過這樣的提前思考，預習效果顯著提升。

（二）設計課堂導入，激發(fā)學生的求知欲

一個引人人勝的課堂導入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。一成不變的高中生課堂導入是難以得到高中生們的喜愛的，而微課教學形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片音樂和視頻資料，從而給高中生們帶來一種耳目一新的感覺，在自然而然中吸引他們的注意力。當然，這就需要高中生物教師創(chuàng)設一個符合主題情境的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。例如在”細胞工程”教學時，就可以在課堂上播放《多利羊的誕生》視頻來開展新課導入，同時提出相關的問題：“多利羊是怎樣產(chǎn)生的？這個過程應用了什么樣的工程技術？”通過讓學生自學視頻內(nèi)容來了解細胞工程的相關知識，提高學生學習的熱情。

（三）化抽象為形象，突破教學重難點

盡管微課可以提高學生學習高中生物的效率，然而并不是所有高中生物知識點都能夠提高學習效率，如何能巧妙地運用微課到高中生物課堂是非常重要的，特別是針對那些比較難的高中生物知識點，我們就可以充分利用微課的優(yōu)勢，將高中生物難點通過微課來表達，更加形象地展示給學生，使他們更容易掌握知識點[4]。比如在學習“有絲分裂”時，就會遇到動物細胞有絲分裂時染色體和 DNA 數(shù)量的變化，這一知識點是高中生物教學的難點，我們就可以將這一知識點用微課來表達，將抽象且難理解的知識點形象化，讓學生更加容易的接觸這一知識點。

（四）優(yōu)化實驗教學，增強教學效果

生物是一門建立在實驗為基礎上的自然學科，所以實驗教學時高中生物教學中的重點，學生需要更深入的認識和理解實驗現(xiàn)象和結論等，把握知識的本質，不斷提高對生物知識的掌握水平[5]。由于實驗器材、實驗材料、實驗場地等的限制，并不是所有的生物實驗學生都能親自去動手完成的，也并不是所有的生物實驗，教師都可以在學生面前進行展示的，為了彌補這個教學缺漏，教師就可以借助微課資源補充實驗教學，提高學生對于生物實驗的認識。例如在進行“各種物質的檢驗”時，教師就可以將不同物質的實驗視頻播放，讓學生在觀看視頻的過程中，更加清楚地認識到不同物質直觀的顏色變化，從而更深入地學習各種物質的鑒定。

（五）構建知識體系，形成宏觀系統(tǒng)概念

高中生物知識相對抽象，具有“概念多、原理細、知識雜”的特點，對于學生而言，不管在認知上還是在記憶上都難以順利建立一個宏觀系統(tǒng)的概念，這就需要教師在教學中幫助學生構建好知識脈絡和知識體系，而利用微課就可以很好地實現(xiàn)[6]。例如在進行“基因指導蛋白質的合成”教學時，由于DNA的轉錄和翻譯過程相對抽象，為此高中生物教師可以先給學生講解相關的理論知識，然后再利用微課將DNA的轉錄、翻譯過程以及之前所學的DNA的復制過程向學生進行直觀的展示，從而使學生更加深刻地理解這三個過程并比較其異同，進而將抽象知識很好地吸收起來，以構建起DNA相關的知識體系。

總之，在高中生物課堂教學中，教師如果能夠巧用微課，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，非常有助于高效課堂的構建。高中生物教師的教育觀念要與時俱進，充分認識并學習微課技術，優(yōu)化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，把抽象復雜的生物知識變得更為簡單和生動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，實現(xiàn)了教學效率的提升，學生的學習能力得到了有效培養(yǎng)，從而構建高效課堂。