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        論在小學數學教學中如何利用好插圖

        2018-08-06 13:45:26李麗
        魅力中國 2018年25期
        關鍵詞:插圖小學數學思維

        李麗

        摘要:打開課本,映入眼簾的是色彩鮮艷的畫面,生動有趣的故事,這不僅豐富了課本內容,還給枯燥的數學融入了生活氣息,為我們的教學提供了豐富的資源。這種設計,凝聚著眾多編者對教育的認識,對數學的理解,完全符合新課標理念及學生的心理特點,為教師的教學提供了豐富的素材。那么,如何充分理解編者設計每幅插圖的意圖,創(chuàng)造性地利用這一資源呢?

        關鍵詞:插圖;思維;小學數學

        小學數學教材中有著大量多姿多彩的插圖,這主要是因為數學課是一門抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科,小學生直接經驗少,理解能力較差,學習數學知識時常常會遇到困難,借助插圖能夠使他們更容易理解枯燥的知識。因此,教學中我們應充分利用教材中的插圖,這樣既方便教學,又可以為學生積累感性經驗,而且有利于學生學習數學知識,逐步發(fā)展學生的思維能力。

        一、利用插圖提高學習興趣

        數學學科思維縝密,應用廣泛,有著無窮的樂趣,數學教師只有帶領學生深入其中并探究它的奧秘,才能領略到數學的魅力,感悟到數學的美妙,體驗到成功的樂趣。課堂教學中,學生是學習的主體,只有讓學生真正參與到數學活動中,學生才能獲得自信,找到快樂。在小學數學整個知識體系中,有許多數學公式,對這些公式進行講解,有多種方式,甚至可以寫在黑板上讓學生背,通過題海戰(zhàn)術讓學生練習掌握等等,但是那樣的課堂會讓學生喪失自主探究的樂趣,無法激發(fā)學習的內動力。數學教材的練習題中有許多“找朋友”“數字游戲”等題目,教學中利用這些題目中的插圖,引導學生看圖理解,可以使計算簡便,并且總結出規(guī)律性的計算方法,使學生不僅掌握了數學的概念,而且調動了學生的積極主動性,培養(yǎng)了思維能力。但是,學生長時間單一地采用看圖計算的方式,也會感到乏味,不能夠充分發(fā)揮這種題目調節(jié)課堂氣氛、調動學生學習積探性、提高學習興趣的作用。

        二、利用插圖引導學生進行探究性學習

        數學課程標準指出:“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”教材的插圖正是為了落實這樣的教學理念。作為數學教師,我們要把這一理念落實在教學實踐中,使學生養(yǎng)成探究性學習的良好習慣。例如,在教學“圓錐”這一部分時,插圖給我們出示了一堆圓錐形狀的小麥,要求估算小麥的質量。我鼓勵學生通過看圖找出方法來。同學們根據提示,知道可以用繩子加直尺測出圓錐的底面周長,可以用直尺加標桿測出圓錐的高。那么,怎樣才能估算出小麥的質量呢?我引導學生進一步探究,根據插圖的提示,每立方米小麥大約重735千克這一數學信息,我們只需要想辦法計算出圓錐的體積即可。

        三、利用插圖深化理解

        數學是一個應用很廣泛的學科,利用生活化課堂能讓學生領略到數學的應用之美。例如,在教學三角形的穩(wěn)定性時,為了讓學生知道三角形的穩(wěn)定性,課前我們可以讓學生根據插圖,用三根小棒首尾相接,固定成三角形框架,上課時,讓學生通過拉壓三角形框架,認識三角形的穩(wěn)定性。這樣不僅調動了學生的學習積極性,還培養(yǎng)了他們的動手能力,并且使學生在解決實際問題中,產生了學習數學的樂趣,感受到數學之妙。學生在開始觀察圖時,需要教師的點撥,引導學生由淺顯到深入地觀察插圖,使學生更好地了解插圖的內涵,逐步學會用正確的方法分析插圖,從而獲得正確、清晰、完整的數學概念,正確理解法則、公式的意義,掌握正確的計算方法。例如,在《除法的初步認識》中,課本安排了兩幅插圖,新授課時,首先讓學生整體觀察,對比兩種分法的不同。這樣由淺入深地引導學生觀察,可以使學生初步認識除法的含義,并且啟迪了學生的思維,培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析綜合能力。

        四、把插圖和生活相結合,體現數學的人文性

        在小學數學課本中許多插圖體現了數學的人文性,有助于對學生進行德育教育。作為數學教師,我們不應該對這些資源熟視無睹,應該巧妙地利用插圖,對學生進行德育滲透。例如,六年級下冊有一幅插圖,讓學生估算一下小區(qū)每天有多少生活垃圾,一個月呢?通過插圖的觀察和同學們的計算,教師要喚醒學生們的環(huán)保意識。還有,通過“沒有擰緊的水龍頭”的插圖,組織學生進行試驗、探究一個沒擰緊的水龍頭一個月會浪費多少水,一年呢?這樣可從中提高學生的節(jié)水意識。這樣的插圖在小學數學課本里比比皆是。作為一名數學教師,在引領學生探求數學原理的同時,一定要滲透數學的人文性,讓這些插圖中的寶貴資源發(fā)揮它應有的作用。

        五、利用插圖激活思維

        現在的數學已不是一個靜態(tài)的、僅是各個知識點之間有聯系的學科,而是與歷史的發(fā)展、社會的進步以及人類的現實生活密切相關,這就要求數學教師具有全新的數學觀,在日常教學中,通過各種方式帶著學生去感悟數學之美。課本上的插圖能幫助學生理解教材的內容,但是插圖是靜止的,只能反映事物的結果,不能反映事物的發(fā)展變化過程。例如,教學數學相遇應用題時,我們可以利用多媒體播放視頻,來代替枯燥靜止的線段圖,讓學生看清整個運動過程,深刻理解“同時”“相對”“相遇”等關鍵概念的含義。在學生得出“小強走的路程+小麗走的路程=兩家相距的路程(65×4+70×4)”之后,教師應該繼續(xù)利用多媒體演示,把小強、小麗在1分鐘、2分鐘、3分鐘、4分鐘走的路程全部演示出來,引導學生歸納出以下結果:走1分鐘是一個“速度和”(65+70)×1,走2分鐘是二個“速度和”(65+70)×2,走3分鐘是三個“速度和”(65+70)×3,走4分鐘是四個“速度和”(65+70)×4。然后進行概括,抽象出相遇應用題求路程的解題規(guī)律,即速度和×時間=路程。這樣由靜變動,不僅加深了學生對知識的理解,而且激活了學生的思維,培養(yǎng)了學生的想象力和求異思維能力。

        總之,小學數學教材中的插圖對于加強基礎知識教學、促進學生思維有著十分重要的意義,只要我們善于靈活應用,就可以更好地教活學生,培養(yǎng)學生的數學綜合能力。

        參考文獻:

        [1]林原魯.在數學教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維能力[J].天津教育,2000

        [2]張會文.一題多變觸類旁通[J].云南教育:基礎教育版,2007

        [3]吳明詩,劉顯國.開拓學生的解題思路2001

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