李麗

摘要：打開課本，映入眼簾的是色彩鮮艷的畫面，生動有趣的故事，這不僅豐富了課本內容，還給枯燥的數學融入了生活氣息，為我們的教學提供了豐富的資源。這種設計，凝聚著眾多編者對教育的認識，對數學的理解，完全符合新課標理念及學生的心理特點，為教師的教學提供了豐富的素材。那么，如何充分理解編者設計每幅插圖的意圖，創(chuàng)造性地利用這一資源呢？

關鍵詞：插圖；思維；小學數學

小學數學教材中有著大量多姿多彩的插圖，這主要是因為數學課是一門抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科，小學生直接經驗少，理解能力較差，學習數學知識時常常會遇到困難，借助插圖能夠使他們更容易理解枯燥的知識。因此，教學中我們應充分利用教材中的插圖，這樣既方便教學，又可以為學生積累感性經驗，而且有利于學生學習數學知識，逐步發(fā)展學生的思維能力。

一、利用插圖提高學習興趣

數學學科思維縝密，應用廣泛，有著無窮的樂趣，數學教師只有帶領學生深入其中并探究它的奧秘，才能領略到數學的魅力，感悟到數學的美妙，體驗到成功的樂趣。課堂教學中，學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到數學活動中，學生才能獲得自信，找到快樂。在小學數學整個知識體系中，有許多數學公式，對這些公式進行講解，有多種方式，甚至可以寫在黑板上讓學生背，通過題海戰(zhàn)術讓學生練習掌握等等，但是那樣的課堂會讓學生喪失自主探究的樂趣，無法激發(fā)學習的內動力。數學教材的練習題中有許多“找朋友”“數字游戲”等題目，教學中利用這些題目中的插圖，引導學生看圖理解，可以使計算簡便，并且總結出規(guī)律性的計算方法，使學生不僅掌握了數學的概念，而且調動了學生的積極主動性，培養(yǎng)了思維能力。但是，學生長時間單一地采用看圖計算的方式，也會感到乏味，不能夠充分發(fā)揮這種題目調節(jié)課堂氣氛、調動學生學習積探性、提高學習興趣的作用。

二、利用插圖引導學生進行探究性學習

數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”教材的插圖正是為了落實這樣的教學理念。作為數學教師，我們要把這一理念落實在教學實踐中，使學生養(yǎng)成探究性學習的良好習慣。例如，在教學“圓錐”這一部分時，插圖給我們出示了一堆圓錐形狀的小麥，要求估算小麥的質量。我鼓勵學生通過看圖找出方法來。同學們根據提示，知道可以用繩子加直尺測出圓錐的底面周長，可以用直尺加標桿測出圓錐的高。那么，怎樣才能估算出小麥的質量呢？我引導學生進一步探究，根據插圖的提示，每立方米小麥大約重735千克這一數學信息，我們只需要想辦法計算出圓錐的體積即可。

三、利用插圖深化理解

數學是一個應用很廣泛的學科，利用生活化課堂能讓學生領略到數學的應用之美。例如，在教學三角形的穩(wěn)定性時，為了讓學生知道三角形的穩(wěn)定性，課前我們可以讓學生根據插圖，用三根小棒首尾相接，固定成三角形框架，上課時，讓學生通過拉壓三角形框架，認識三角形的穩(wěn)定性。這樣不僅調動了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了他們的動手能力，并且使學生在解決實際問題中，產生了學習數學的樂趣，感受到數學之妙。學生在開始觀察圖時，需要教師的點撥，引導學生由淺顯到深入地觀察插圖，使學生更好地了解插圖的內涵，逐步學會用正確的方法分析插圖，從而獲得正確、清晰、完整的數學概念，正確理解法則、公式的意義，掌握正確的計算方法。例如，在《除法的初步認識》中，課本安排了兩幅插圖，新授課時，首先讓學生整體觀察，對比兩種分法的不同。這樣由淺入深地引導學生觀察，可以使學生初步認識除法的含義，并且啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析綜合能力。

四、把插圖和生活相結合，體現數學的人文性

在小學數學課本中許多插圖體現了數學的人文性，有助于對學生進行德育教育。作為數學教師，我們不應該對這些資源熟視無睹，應該巧妙地利用插圖，對學生進行德育滲透。例如，六年級下冊有一幅插圖，讓學生估算一下小區(qū)每天有多少生活垃圾，一個月呢？通過插圖的觀察和同學們的計算，教師要喚醒學生們的環(huán)保意識。還有，通過“沒有擰緊的水龍頭”的插圖，組織學生進行試驗、探究一個沒擰緊的水龍頭一個月會浪費多少水，一年呢？這樣可從中提高學生的節(jié)水意識。這樣的插圖在小學數學課本里比比皆是。作為一名數學教師，在引領學生探求數學原理的同時，一定要滲透數學的人文性，讓這些插圖中的寶貴資源發(fā)揮它應有的作用。

五、利用插圖激活思維

現在的數學已不是一個靜態(tài)的、僅是各個知識點之間有聯系的學科，而是與歷史的發(fā)展、社會的進步以及人類的現實生活密切相關，這就要求數學教師具有全新的數學觀，在日常教學中，通過各種方式帶著學生去感悟數學之美。課本上的插圖能幫助學生理解教材的內容，但是插圖是靜止的，只能反映事物的結果，不能反映事物的發(fā)展變化過程。例如，教學數學相遇應用題時，我們可以利用多媒體播放視頻，來代替枯燥靜止的線段圖，讓學生看清整個運動過程，深刻理解“同時”“相對”“相遇”等關鍵概念的含義。在學生得出“小強走的路程+小麗走的路程=兩家相距的路程（65×4+70×4）”之后，教師應該繼續(xù)利用多媒體演示，把小強、小麗在1分鐘、2分鐘、3分鐘、4分鐘走的路程全部演示出來，引導學生歸納出以下結果：走1分鐘是一個“速度和”（65+70）×1，走2分鐘是二個“速度和”（65+70）×2，走3分鐘是三個“速度和”（65+70）×3，走4分鐘是四個“速度和”（65+70）×4。然后進行概括，抽象出相遇應用題求路程的解題規(guī)律，即速度和×時間=路程。這樣由靜變動，不僅加深了學生對知識的理解，而且激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和求異思維能力。

總之，小學數學教材中的插圖對于加強基礎知識教學、促進學生思維有著十分重要的意義，只要我們善于靈活應用，就可以更好地教活學生，培養(yǎng)學生的數學綜合能力。

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