許永國

摘要：每件事情的完成都講究一定的方式方法與過程，而教學也是如此。把教學原理和教學理論結合，為落實某項教學目標，結合學生的認知過程，對教學組織方式、內容、目標、需求、方法等進行精細的策劃的整個過程即為教學設計。下文將對小學語文的教學設計進行討論。

關鍵詞：小學語文；教學；設計

老師在講課前通過一定的教學設計，把需要講解的內容以及如何完成一節(jié)小學語文的教學內容，進行詳細的安排和規(guī)劃對于每一學科、每一堂課都是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)大多數(shù)情況下都是由課任老師自己來完成。因此，一節(jié)課質量的好與壞，不僅取決于學生的聽課效果，還取決于老師對于每一節(jié)課的教學內容的設計。

一、教學設計的重要性

一節(jié)課中，教學內容的完成需要學生的配合，老師的備課和一些教學硬件設施等共同完成。但是教學的這個動態(tài)過程不可能按照人的意愿一成不變的進行，中途隨時可能會意外的插曲。不同的教學內容，學生接受的能力，課堂的氛圍，老師的狀態(tài)，教學硬件設施是否發(fā)生故障等問題都會影響教學進度與效果，所以教學設計的目的就是盡量不受插曲的影響而完成教學內容。做好教學設計，提前備好課，老師能夠更加精準的把握教學進度，實時的微調整課堂教學內容，帶動學生更有效地去學習語文。

二、教學設計的具體運用

每一節(jié)課當中，老師都需要知道不同教學任務的不同教學目標是什么；整個教學內容的重點、難點分別是什么；完成教學任務的途中需要運用哪些教材器具，教學資源，這些都是教學設計的具體運用。小學語文知識相對其他學科更細、雜，這就更加需要老師做好教學設計。一份好的教學設計方案可以讓一節(jié)課的教學過程變得緊湊，教學內容更合理化。

（一）教學目標

教學目標是指通過每一堂課的教學任務的完成，要求學生對老師上課講解的知識達到一定的學習效果。而小學語文的教學內容大多數(shù)是具有工具性質的。例如，小學一年級的拼音，老師通過教學教會學生拼音的組成，拼音的運用等讓學生根據(jù)自己所學的知識認識其他字，老師給學生講解完拼音知識之后，學生能夠按照老師所講的內容去認識更多的漢字，這就是教學目標。

（二）教學重點

一節(jié)課中，老師所講的內容，不可能要求學生百分之百掌握，而是穿插一些學生需要了解的知識點來輔助教學重點內容的完成。那什么是教學重點呢？教學重點就是在一節(jié)課中要達到的教學目標需要學生完成的具體內容則為教學重點。小學生本身各方面的能力就非常薄弱，不像初中或者高中的教學，小學教學需要老師具體的點出哪些是教學重點內容，需要老師在一節(jié)課堂中自己時刻把握好教學的重點?？赡苡欣蠋熞驗橐o學生講解知識點，而講一些其他內容來輔助學生理解這些知識點的內容時，偏離了教學重點，變成閑聊的一節(jié)課，讓學生在一堂課中感到迷茫，這就體現(xiàn)了教學重點在教學設計中所占的地位了。

（三）教學難點

語文本來就是一個知識點繁多的科目，可能老師在講解某些部分內容的時候，小學生由于理解力差而一時難于理解，所以教學設計就要求老師再進行備課時根據(jù)對學生了解，提前分析教學內容中的教學難點，以便老師在課堂中講解的時候對難點內容能夠更加充分、細致給學生進行講解，這樣學生的聽課效果才會更好，另外也會省去大多數(shù)學生沒聽懂，需要老師重復講解的麻煩。

（四）教學器具

小學語文中經常會涉及到對于小學生來說是陌生的詞匯，而這些陌生的詞匯可以通過一定的器具或者是視頻資料給學生展示，每一堂課的教學設計，老師都應對當堂課程里需要給學生用實物或者視頻資料進行演示的器有一個具體的安排。

（五）教學資源

書本上的知識對學生來說，只是一個簡單的引導，不一定能夠讓大部分學生真正的把握教學內容，這就需要老師在進行備課的時候尋找一些課本之外的其他資源，對課本內容進行詳細擴充、延展來幫助學生理解。

三、教學任務整體設計

小學語文教學是一個長時間的教學過程，老師不僅安排的是課堂上的教學內容，還需要對學生上課之前與上課之后的其他內容進行合理的安排。課前的安排是為了上課時教學內容更好地進行，課后的任務是為了讓學生把課堂上所講的知識進一步的加深鞏固，達到學生能夠吸收、消化的目的。

（一）預習

小學生由于自控力差，在這方面，很多學生不會主動地去完成，所以老師可以對下一堂課中學生需要學習的內容安排預習。學生如果預習過老師要講的內容，當老師在課中進行講解的時候，學生對于整個課程會有一個大體方向的把握，而面對自己不懂的地方時，會更加專注于老師所講解的對應部分，這樣學生的吸收效果會更好。如果安排預習任務了，老師可以用一些簡單的問題對學生進行抽問，起到監(jiān)督與檢測的作用。

（二）課堂練習

全程課堂中不是老師占用所有的時間來給學生教學就好了，同時也需要在教學設計中安排合理的時間出來，布置一些課堂任務給學生完成，這樣就不會形成老師講課的進度過快，小學生無法接受的情形了，但卻可以讓學生對教學內容得到及時的練習。不同形式的教學內容不容易讓小學生產生抵觸心理，從而反感對語文的學習，卻可以輔助學生達到教學的效果。

（三）課堂小結

一堂課在結束的前幾分鐘，老師可以把整節(jié)課所講解的內容給學生做一個課堂小結，這個過程能夠帶領學生把知識穿插起來，達到復習的效果。對于某些認為知識點多，難以接受的學生，在通過鏈條式的復習后更能吃透老師上課講的內容，可能比讓學生在間隔一段時間后再進行復習的效果會更佳。

（四）作業(yè)布置

根據(jù)上課內容安排相應的作業(yè)習題給學生，語文是需要用時間來記背、積累、閱讀的科目，只有讓學生多看、多記、多背、多積累才能從量變達到質變的效果。加之小學生各方面的心智尚未成熟，自律性差，所以更需要老師定向的安排作業(yè)督促學生對知識掌握。

想要一件事情能夠成功，是需要精心策劃的，想要學生的上課效果最佳，就需要老師的教學質量過硬。在小學教學過程中，老師做好教學設計，備好課等都是基礎，以上這些對于教學設計的重視程度，和教學設計展開的具體應用是個人在教學中得到的感悟。

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