許志芳

摘要：在語文的學習中，離不開綜合性的思考與見解。加強各方面的涉獵，加快多種形式學習，對學習的效果和質量起到了非常積極的影響。本文對初中語文學習過程中存在的問題做了進一步的研究和探索，希望對語文的發(fā)展能夠有重大的推動作用。

關鍵詞：語文；綜合性學習；問題；解決對策

加強學生的教學和引導，加快轉變學習方式，對學生的成長有著不可估量的作用。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，效果卻沒有明顯的提高與改進。語文的學習應該首先從發(fā)現(xiàn)其中存在的不利因素和進而加以解決來實現(xiàn)。

一、綜合性學習過程中存在的問題

（一）問題提問無規(guī)律，設定情境不恰當

在課堂教學中，我們大量發(fā)現(xiàn)，教師往往在設置問題，提出相關見解時不夠恰當，提問方式上也總存在很多的問題。這使得在課堂相互交流的階段缺少了相關的主體，在對待問題上缺乏主動的姿態(tài)，最后使課程教學失去意義，不利于學生發(fā)展。

例如，教師在講授《觀滄海》時，使用這樣的問題導入：你們看過《三國演義》嗎？了解其中的人物曹操嗎？使用這樣的問題導入，讓學生很快沒有了回復的熱情。

（二）教學過于形式化，實效未能真正落實

為了更好的把握初中課堂教學，教師總是教授學生一些理論上的東西，讓學生來記憶，在聽說過程中實現(xiàn)教學。這就使得教學方式過于形式主觀化，并沒有讓學生在自身的不斷實踐中得到鍛煉。還有的教師只注重提高學生的積極性，但卻對自己的教學任務和目標缺失考慮，使得一節(jié)課都沒有什么效果。

例如，教師在講《口技》中，不太容易理解，于是就把學生分為若干的小組，讓學生在分部分朗讀，連續(xù)幾次反復，卻發(fā)現(xiàn)似乎沒有收到好的效果。

（三）重視專業(yè)課本，缺失課外實踐

在課堂中，學生只是對所發(fā)的專業(yè)化課本進行相應的閱讀，有些同學甚至連課本都不讀，更別提課外涉獵了。在此基礎下，使得學生嚴重缺乏課外知識，實踐能力較弱。要知道，教師教學的時間是有限的，只有學生自己對自己嚴格要求學習，才能夠培養(yǎng)其綜合性知識感悟能力，加快課堂教學方式轉變。

例如，語文的學習中離不開相關課題的對話交流，如果對相關知識不理解，就無法做出正確的解釋。對一個人物特性進行刻畫，如果沒有在課外對這一人物有所印象，就不能做出正確可靠的判斷。只有認真閱讀課外讀物，才能夠為多方面、多形式的學習提供堅實的保證。

（四）教師指導作用缺失，越俎代庖現(xiàn)象嚴重

在學習的過程中，老師的角色一般只是起著引導作用，并不是讓老師來代替學生做相關的工作。語文綜合性學習要求學生能夠團結協(xié)作、利用特有的好奇心去積極提問，發(fā)掘知識，積極創(chuàng)造。但目前出現(xiàn)了教師只是展示開場白，卻對學生學習過程毫無指導，過后也不對過程提出相應的見解。這就導致學生缺乏好的建議和指導，學生自主能力不斷缺失。

二、初中語文綜合性學習的解決對策

（一）加快教師素質培養(yǎng)，解決提問路徑

在學習過程中，不僅僅要對學生的學習能力加以培養(yǎng)，更要重視教師能力的提高，加快引導學生更好的進行學習，這就要求對提問的路徑以及情境做出詳細的考慮。

例如在講《濟南的冬天》時，我們可以采用適當?shù)漠嬅姘缪輥砑ぐl(fā)學生的興趣，而不是說，誰上來讀一下呢，或者誰可以試試呢。取而代之，教師問，有誰愿意來一趟美麗的濟南，感受它的神奇與純潔呢？這樣來提問，就會使學生能夠自己自愿參與到課堂中，而不是需要老師用強制方式來使這項活動進行。

又如，在講《從百草園到三味書屋》時，我們需要對相關的人物進行了解。而有些學生因為認識面狹窄，對魯迅這一人物不太熟悉，這讓教師的提問無疑變得有些困難。因此，在對這一問題做出提問前，教師可以這樣說，有一個非常偉大的人，你們即將要走進他，了解他，你們能夠說出他是誰嗎？有同學能夠幫老師解一下嗎？這樣提問，學生們就不會對自己少有的知識感到無奈和自責，因此可以在課堂上自主學習，積極性提高，負擔降低。

（二）注重實際教學，倡導實效發(fā)揮

在教學中，教師要加強對相關方面特性進行發(fā)揮，加強一定的實際教學，注重課上教學得以發(fā)揮。這就需要教師不僅僅要考慮提高積極性，還要考慮學生是否真正掌握知識，與實際教學是否吻合。

例如：在講《尋隱者不遇》中，教師一味的采用畫面播放的形式，嚴重依賴于媒體，使得講課過程中缺失了靈活的思考，這就使得學生不能夠主動思考，真正的掌握教學內容。

（三）激發(fā)學生獨立性，加強學生課外涉獵能力

初中語文綜合性學習要求學生應該掌握獨立學習的能力，并且能夠多閱讀課外讀物，增進語文體感培養(yǎng)。這樣，在學習中，學生就會更加積極的學習，避免視野過于狹窄而不能夠更好的參與到學習中。

（四）加強對學生引導，實現(xiàn)綜合培養(yǎng)

在初中語文學習中，教師要善于對學生的相關表現(xiàn)進行引導，而不是過于讓學生自己尋找相關的解決思路，教師也不給予其建設性的意見，在這種情況下，學生們就無法對自己所做的事項加以評判，找不到正確的標準。

例如：在講<<新聞兩則>>時，教師可以引導學生對這則新聞的標題、導語部分進行探究，了解其作用特點，加快對新聞的理解。

當前，語文的學習方式正在不斷的改進與轉變，模式創(chuàng)新也在如火如荼的進行著。我們在此基礎上，不僅需要時刻關注當前社會的發(fā)展態(tài)勢，緊隨時代發(fā)展潮流，而且要做出自主獨立的選擇，以便在時代的感召下迎接語文教學改革的洪潮。