周正紅

摘要：學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。所以，課堂提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。但是受到各種因素的影響，當前小學語文的課堂提問還存在不少問題，筆者研究了這些問題的成因，并就解決問題的對策給出了思路和辦法。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；問題；對策研究

小學語文課堂教學中，教師適時、恰當?shù)奶釂柲軌虬褜W生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的句段、語篇、或?qū)ｎ}上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，不僅有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力，還能幫助教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序和教學進度，從而更加有效的實現(xiàn)教學目標。

一、當前小學語文課堂提問存在的問題

（一）提問注重形式而忽略效果

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文的課堂教學上，教師始終占據(jù)著課堂提問者的主體地位，同時，對于學生的反饋情況也僅僅停留在有意愿回答并且舉手的學生身上，注重課堂的講課速度而忽略了學生的理解以及學習效果，使得許多學生通常是沒有足夠的時間去思考解決問題或者是沒有興趣去思考回答問題。教師對于學生的回答也多半是缺少思考分析，就宣布“標準答案”，僅僅是把提問當作引出宣布答案的一種形式，忽略了學生回答中的亮點以及學生的思維方式的培養(yǎng)，這對于學生思維能力的發(fā)展是一種限制，對于其回答的積極性也會有較大的打擊。歸根究底，一方面是教師的教育理念還未與時俱進，另一方面就是學生缺乏創(chuàng)新探索精神，同時也缺乏學習的積極主動性。

（二）所提問題過于繁雜，沒有邏輯性和層次性

現(xiàn)在的一些教師課堂氛圍較差，具體體現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容枯燥，教學內(nèi)容單一，雖說有課堂提問環(huán)節(jié)，但提問的問題大多繁雜難解，同時又較為繁多，缺乏層次性和漸進性，造成學生的學習壓力十分巨大，以至于對課堂學習產(chǎn)生厭煩心理，對于課堂提問回答缺乏興趣和參與主動性，課堂提問的初衷在這樣的課堂氛圍中逐漸消失淡化，甚至適得其反。

教師在課堂教學前沒有做好充足的備課準備，只是對于課堂知識做一些簡單的整理融合，對于課堂問題的提出沒有做好順序管理，未達到引導學生循序漸進思考的效果，只是簡單的提出，使得問題難易摻雜、沒有條理，學生在思考時缺乏引導性，思考的過程就會顯得異常艱難，極大程度的打擊了學生的參與心理。

（三）課堂形式較為古板，提問方式過于單一

對于小學來說，大多數(shù)教師認為學生接受并理解知識的過程是學習知識最直接有效的方式，往往會忽略了學生在課堂上的地位，課堂的提問過程通常是全部由教師來主導完成，學生來負責思考解決。而要想到達小學語文課堂上有效的提問學習，教師和學生應處于平等的地位，而對于現(xiàn)在的大部分小學語文教師來說，都沒有做好或者做到讓學生來主導課堂，忽略由學生來提出問題，班級共同解決的這一途徑。這使得學生往往課程結(jié)束后依舊存在著不少問題未得到解決，而這些問題往往是學生群體的公共問題，這些問題如果得不到解決，將會在一定程度上影響學生學習的效果。

二、實現(xiàn)小學語文課堂有效提問的策略

（一）提問要緊抓課程核心，注重問題實效性

小學生的認知能力有限，對于其提出的問題要考慮到其理解能力的限制，小學的語文課本作為學生學習語文知識的主要來源，教師提出的問題要緊抓教材的核心，幫助學生理解掌握課本知識的重難點和主要知識點。對于小學生較為難理解的詩詞部分，要注重將抽象化的語句用簡單明了的問題引導學生主動去思考其具體含義。例如，在講到著名的《泊船瓜洲》一詩時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，“綠”字用的相當傳神，但對于理解能力有限的小學生來說，可能會忽略或者不理解這一字的用法，教師可以適當?shù)奶岢鰡栴}：“請大家思考一下‘綠字除了是一種形容顏色的形容詞之外，還可以怎樣使用，在‘春風又綠江南岸一句中，‘綠字是哪種詞性，表達了什么意思？”，一個簡單的問題，可以引導學生對于詞性展開思考，同時幫助學生理解了課程內(nèi)容的精髓，能夠有效的幫助學生理解掌握課本知識，增強學習效果。

（二）提問要做到兼顧全體學生，注重學生回答

現(xiàn)在的小學課堂上，課堂的提問依舊保持著教師提問、學生舉手回答的模式，這一過程可能會保持部分學生的學習效果，但是大部分學生的課堂提問學習效果依舊得不到有效保障，同時，教師通常也會忽略未舉手學生的參與度。要想保證全體學生的學習效果，就必須要讓全體學生參與到提問回答的環(huán)節(jié)里面來。在語文課堂學習時，可以將學生均勻劃分為幾個小組，提問環(huán)節(jié)開始，小組內(nèi)進行交流討論，以小組為單位，組內(nèi)成員選出代表回答，保證每個學生都能參與到提問回答的環(huán)節(jié)中來。教師的問題難度應該適中，主要面對班級內(nèi)成績處于中等水平的學生，以保證問題的有效解決。對于學生的問題回答，教師要細心聆聽，對所有學生的回答中存在的亮點要做以記錄和著重提出，加以點評表揚，在結(jié)束時對問題答案做以總結(jié)補充，保證問題的有效解決，同時又能鍛煉和提高學生的思維能力。

（三）課堂的提問環(huán)節(jié)不僅要保證學生參與回答，也要讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

小學課堂上，往往是教師處于主導地位，忽略了學生的主體地位，在提問這一環(huán)節(jié)上，學生更是鮮有參與。在新課標的背景下，對于教師提出了更高的要求，同時對于學生的要求也有了很大程度上的提高。小學語文課堂上若要保證課程學習效果，必須先做到師生在課堂上保持平等的地位，課堂提問不能僅僅限制于教師提出，作為課堂的主體之一的學生也要實時的提出自己的疑問。學生參與提問的環(huán)節(jié)，就必須深入學習課堂知識，在其中尋找自己的盲點，而通常由學生提出的問題更加具有代表性，代表著大部分學生的共同問題。學生通過提出這些問題，在學生內(nèi)部展開討論交流，遇到難以解決的部分求助教師，教師做以補充。這一模式對于學生加深對課程知識的理解和掌握有著極大的促進作用。真正的有效提問，需要教師和學生的共同參與共同解決，而不是拘泥于傳統(tǒng)的教學模式。

（四）做好問題選擇，分層遞進，注重引導學生思考

課堂提問的一個重要目的就是引導學生對于課程知識展開思考。因此，提問環(huán)節(jié)的問題的選擇和設(shè)置就顯得尤為重要。教師要在課下做好備課準備，選擇難度適中、層次遞進的問題，在課程教學中有目的的提出，保證學生能夠通過這些問題更加輕松地理解課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，做好小學語文課堂上有效提問的部分，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，其次還要注重學生在課堂上的主體地位，提高學生的參與度，從而提高學習效果。

參考文獻：

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[2]何明.探究小學語文課堂如何進行有效提問[J].新課程·小學，2017，（5）：222