司燕?司馬衣

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在審美教學(xué)的過程中，通過在閱讀方面的培養(yǎng)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的思維能力以及對于社會認(rèn)知能力的提升?！蓖瑫r還強(qiáng)調(diào)：“讀書可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力以及興趣方面的提升。通過課程方面的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對于課程自主性以及學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)可以更好的優(yōu)化教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”。從小學(xué)一線任教的教師角度而言，筆者根據(jù)小學(xué)語文的課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，就如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法探究

當(dāng)前，不少的小學(xué)語文教師上課出于各方面的原因，不注重或者刻意淡化“讀”，忽視了語文教學(xué)必須“以讀為本”的原則，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過程。在這其中，比較有代表性的就是“三多一少”，首先，課堂上留給同學(xué)們讀書的時間太少，一味的教師在進(jìn)行知識輸出，學(xué)生缺少自己體悟的時間，對于閱讀興趣很難提升；其次，在課堂上對于文章分析過于繁雜，問答雖然多但是沒有實(shí)際效用；再次，學(xué)生需要抄錄的筆記過于多，所以對于聽講這件事容易忽視，最后，問答很多但是與教學(xué)交匯程度不高，不能實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生需要的能力方面準(zhǔn)確的提升。這些教學(xué)方面的誤區(qū)在長期的教學(xué)過程中比較普遍，為了更好的突破傳統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對于小學(xué)語文方面的要求，本文主要從以下角度分析如何有效實(shí)施和開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、立足學(xué)情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

從小學(xué)生的視角來審視閱讀，其實(shí)是具有一定難度的，因而也就難以讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。而要使得這種情況得到改變，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時就要將興趣激發(fā)作為首要任務(wù)來落實(shí)，并要通過有效途徑來將興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生身心的成長是有自身的特點(diǎn)的，在小學(xué)時期，據(jù)此將六個學(xué)年分為三個階段，即低、中、高這三個年級段。在每個年級段中，閱讀教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是有著很大的區(qū)別的，但興趣的激發(fā)在每個階段中都受到重視，也就是要通過適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法等來讓學(xué)生的閱讀興趣一直得到保持，這樣方可使得學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣逐漸形成。在學(xué)生升入高年級之后，其心理更加成熟，青少年的特征展現(xiàn)了出來，兒童的特點(diǎn)也沒有完全褪去。此時若想使得學(xué)生的閱讀興趣得以保持，就要從文本內(nèi)涵以及興趣點(diǎn)這兩個方面出發(fā)，要將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)來落實(shí)。舉例來說，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》一文之時，可先要求學(xué)生通過各種途徑對長征的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行基本的了解，而學(xué)生在這個過程中就會生發(fā)出興趣，其主動探究的意識就會得到強(qiáng)化，這樣就使得學(xué)生的閱讀逐漸向著習(xí)慣發(fā)展，自主閱讀能力得到增強(qiáng)。

二、注重教材編寫體系，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

近兩年來，隨著單元主題的突出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)尤其是高年段學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)越來越受到語文教師的重視。這是因?yàn)槿何拈喿x可以將教材編寫的主題予以展現(xiàn)出來，相關(guān)單元的關(guān)聯(lián)性也會更為緊密，這樣可使得學(xué)生的閱讀范圍得到拓展。另外通過群文閱讀還可使得學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生會主動展開閱讀，這就能夠夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)。語文教材中細(xì)致的人物的形象、動作和心理過程，因此能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)人物描寫的方式，并且能夠通過不同類型文章來讓學(xué)會掌握更為全面的人物描寫方式。整個單元的知識也就連為一體，達(dá)到群文閱讀的目標(biāo)，推動了文化基礎(chǔ)的夯實(shí)。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)在長期的教學(xué)過程中一直是被忽視的部分，其實(shí)則不然。在現(xiàn)代教學(xué)中，閱讀作為語文方面的教學(xué)重要組成部分，對于學(xué)生的整體能力方面起到了越來越重要的作用，但是在學(xué)生的實(shí)際閱讀過程中，其由于年級比較小，對于閱讀方面以及閱讀選取內(nèi)容方面有一系列的不當(dāng)之處，這些都會導(dǎo)致其閱讀會導(dǎo)致不正確的習(xí)慣，甚至?xí)呷胍欢ǖ拈喿x誤區(qū)。作為教師而言，首先針對學(xué)生的閱讀方面做好閱讀方面的重點(diǎn)規(guī)范，閱讀是一個對于書籍深入了解的過程，在閱讀中除了要對于閱讀的內(nèi)容全神貫注之外，還要積極的思考閱讀的內(nèi)容與其相關(guān)的聯(lián)系性，進(jìn)而通過這種關(guān)聯(lián)強(qiáng)化自己的記憶。這樣才可以深入的理解文章的內(nèi)涵。同時在閱讀中也要實(shí)時的針對有意思和有趣的片段進(jìn)行摘錄以及做筆記，幫助自己收集書籍中那些精彩的部分，提高自己的閱讀能力的同時也實(shí)現(xiàn)對于寫作能力方面的促進(jìn)。其次，作為閱讀方面來說，也要注意對于閱讀習(xí)慣方面的養(yǎng)成，對于書籍方面要進(jìn)行合理的選擇之后一定要讀完，不可以半途而廢，這樣的讀書是沒有意義的，然后根據(jù)自己的讀書時間以及讀書能力方面進(jìn)行適度的規(guī)劃，保證自己每天都可以穩(wěn)定在一定的閱讀范圍，這樣可以更好的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、讓情感之花在閱讀中綻放

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。”閱讀中，對于書籍方面，不僅僅是文字方面承載的力量，在語文方面的教學(xué)中更重要的是感悟這些書籍以及詩篇中的情感方面的表述，通過感悟這些情感，進(jìn)而在實(shí)際的閱讀中遇到情感的斷層之處時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過富有情感地反復(fù)朗讀，使得他們的情感血液流動起來，在跳躍處駐留，感受抽象的文字符號中所折射出的情感光芒，在朗讀中延續(xù)作者的情感脈絡(luò)，從而用想象力將斷續(xù)處進(jìn)行縫合，為學(xué)生更好地理解文本做好支撐。

五、充分利用多元評價的激勵和導(dǎo)向作用

閱讀評價具有客觀性及激勵性以及導(dǎo)向性等特點(diǎn)，在評價過程中如何發(fā)揮評價的反思總結(jié)、自省了解、調(diào)整優(yōu)化、記錄進(jìn)步及成果等作用，針對不同個性差異的學(xué)生實(shí)施針對性的評價，遵循閱讀評價的原則，給予學(xué)生多元化的評價，讓學(xué)生從評價中認(rèn)識自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時加以糾正及優(yōu)化，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的水平及效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。閱讀本身就是知識、經(jīng)驗(yàn)和情感累積（磨刀）的過程，一個人語文素養(yǎng)的提高無不得益于閱讀，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀應(yīng)該作為最重要的部分在教學(xué)中得到充分重視，這需要老師和學(xué)生們的共同努力，讓學(xué)生真正愛上閱讀，養(yǎng)成喜愛讀書，樂于讀書的習(xí)慣，形成終身讀書，終身學(xué)習(xí)的觀念，為未來人生的道路奠定基礎(chǔ)。 教會學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，巧用意象解讀和領(lǐng)悟文本，是一個非常有效的學(xué)習(xí)途徑，是發(fā)現(xiàn)語文美麗，享受語文魅力的重要依托。

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