盧科

摘要：對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，塑造基本的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的主要目的。所以對于我們教師來說，在日常教學(xué)過程中要以基礎(chǔ)性知識教學(xué)為主，本文中我將結(jié)合具體教學(xué)實際談?wù)勅绾巫龊脭?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)知識；教學(xué)探究

不可否認(rèn)我國曾經(jīng)長期處于應(yīng)試教育教學(xué)模式中，這是由于我國當(dāng)初的社會環(huán)境所決定的，尤其是建國以來我國經(jīng)濟、文化等各方面百廢待興，國家在發(fā)展進程中迫切需要各方面的人才。而對于學(xué)校教育來說如何實現(xiàn)快速的培養(yǎng)人才？那就是最大限度的傳輸知識，從而在最少的時間內(nèi)培養(yǎng)起各領(lǐng)域內(nèi)的人才，并且由此也造成通過考試這一最為直接有效地人才選拔模式來檢驗知識學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀。重視知識傳輸和理論性考試選拔人才的應(yīng)試教育模式，在一定的階段內(nèi)為我國各方面建設(shè)培養(yǎng)出了一批批“應(yīng)急”人才，但從知識基礎(chǔ)來看，盲目的知識傳輸為主的教學(xué)模式也為學(xué)生理論于實踐的脫軌埋下了隱患，并隨著市場對于人才需求的多樣化而逐漸暴露出來，最終導(dǎo)致應(yīng)試教育教學(xué)模式跟不上時代潮流，而被素質(zhì)教育教學(xué)體制所取代。

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育更加注重對于人的培養(yǎng)，不論是學(xué)習(xí)能力還是知識的綜合運用能力都優(yōu)先于理論知識的傳輸。所以以往的理論知識集中傳輸模式已經(jīng)不再符合時代的主流，學(xué)生在受教育過程中也不需要教師在理論知識層面盲目的拔高、拓展。尤其是小學(xué)階段的知識教學(xué)更加注重學(xué)生各科知識基礎(chǔ)的構(gòu)建和思維體系的形成。因此，本文中我將以一名小學(xué)教師的立場，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具體談?wù)勅绾巫龊没A(chǔ)知識教學(xué)工作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識積累和學(xué)習(xí)能力的共同提高，為以后的知識學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

對于素質(zhì)教育教學(xué)體制所提倡的“以人為本”“因材施教”等先進的教學(xué)理念的提出，在我看來并不僅僅是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更多是為了給教師的教學(xué)心理、教學(xué)態(tài)度以更為正確的引導(dǎo)，從而保證教師在某個階段、某個學(xué)科的教學(xué)過程中都能夠緊扣重點。所以在教學(xué)過程中教師首先要深入其內(nèi)涵，明確其提出的目的，從而在教學(xué)過程中給予自己爭取的教學(xué)方向引導(dǎo)。

首先，在教學(xué)過程中要正確定位小學(xué)階段的知識教學(xué)。以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在教學(xué)心態(tài)方面容易產(chǎn)生“教學(xué)慣性”，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，本身教學(xué)內(nèi)容簡單且涉及的方面即使每年有一定的變動，但基本不會脫離加減乘除和基礎(chǔ)的應(yīng)用題部分，所以很多教師在教學(xué)過程中先從自身方面失去了興趣和積極性，造成知識傳輸效果的降低。所以，要想做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，教師要從心態(tài)方面達到轉(zhuǎn)變，明確基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，進而激發(fā)起自身心態(tài)的活力，以積極地態(tài)度投入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，在教學(xué)過程中，教師要避免陷入教學(xué)模式的程式化。尤其是對于從教多年的老教師來說，十年如一日的教授同一門學(xué)科，基本達到閉著眼也能背出教學(xué)內(nèi)容的程度，這也就導(dǎo)致教師在知識教學(xué)過程中容易產(chǎn)生放松心理，尤其是備課方面走過場，按照課本例題按部就班的進行內(nèi)容設(shè)置，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容全面但是毫無新意，導(dǎo)致知識教學(xué)效果的不升反降。所以在教學(xué)過程中我們在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上要做到求新求變，從而讓基礎(chǔ)知識以一種新的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的進一步提升。

二、課本為主，合理安排教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)階段教學(xué)來說由于學(xué)生身心發(fā)育方面的不成熟，在學(xué)習(xí)能力和思維理解力方面還有欠缺，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在范圍和內(nèi)容深度方面要有控制，在我看來教師在教學(xué)過程中以課本為主最為重要，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到知識教學(xué)的深入淺出。

首先，在知識教學(xué)過程中教師要做到深入課本，然后實現(xiàn)知識的簡單化和直觀性呈現(xiàn)。因為對于小學(xué)生來說對知識的理解還容易浮于表層，無法通過自身的能力做到深入分析，所以這就需要教師在日常教學(xué)過程中先結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和對知識內(nèi)容的把控，深入知識本身，挖掘出教學(xué)的重點和難點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的經(jīng)驗和技能對知識進行拆解和剖析，然后通過最為直觀化的語言和形式表達出來，這樣能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的最大吸收率，也避免了學(xué)生因為聽不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)受挫，甚至對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。

其次，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，我們還可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進行知識的補充和拓展，但一定要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，避免揠苗助長。數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性較強的學(xué)科，雖然小學(xué)階段學(xué)生涉及的內(nèi)容僅僅是最為基礎(chǔ)的數(shù)字運算和圖形結(jié)構(gòu)層次，但是知識之間具有一定的聯(lián)系性，所以適當(dāng)?shù)纳婕耙徊糠终n外知識，甚至是課本上還未講到的內(nèi)容更有利于學(xué)生當(dāng)堂知識的掌握，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際進行教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，以及對課外相關(guān)知識的適當(dāng)補充，從而最大限度的提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，但一定要避免盲目的知識拓展，以免因為揠苗助長造成學(xué)生根基打不牢情況。

三、遵循循序漸進原則，掌控好教學(xué)節(jié)奏

量變促成質(zhì)變，所以在打基礎(chǔ)的階段教師和學(xué)生很難在短時間內(nèi)看到明顯的教學(xué)成果，所以我們在教學(xué)過程中一定要做到沉下心來，掌握好教學(xué)節(jié)奏，一步一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在教學(xué)過程中一定遵循循序漸進的原則，切忌“貪多嚼不爛”。以往素質(zhì)教育教學(xué)體制中教師往往為了提高學(xué)生成績而最大限度的給學(xué)生灌輸理論知識，但是對于小學(xué)生來說本身的知識學(xué)習(xí)能力就有限，如果急躁冒進，大面積的灌輸知識，很容易超出學(xué)生的知識接受范圍，進而造成“消化不良”情況得到相反的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中教師要從班級全局出發(fā)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免班級兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生打基礎(chǔ)過程中一點問題的出現(xiàn)就有可能為以后的知識學(xué)習(xí)埋下隱患，所以我們要盡可能的保證絕大多數(shù)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，能夠保持相同的知識掌握進度，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師及時通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋明確學(xué)生的知識掌握情況，并在教學(xué)節(jié)奏和進度方面適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，避免后進生群體的擴大。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)來說，以上三部分就是我想表達的觀點和看法。因為是針對我個人的教學(xué)實際所總結(jié)出的，也許具有一定的不完全性，但希望對其他教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒意義。