蔣慶芳

摘要：微課顧名思義是一種微型的課程呈現(xiàn)形式，將繁雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容以短小精悍的微型表達(dá)，通俗易懂的傳遞數(shù)學(xué)的關(guān)鍵部分，短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的互動(dòng)活躍度，初中數(shù)學(xué)中枯燥的字符公式等，進(jìn)過微課靈活的潤(rùn)燥，圖文并茂的刺激著學(xué)生的感官，構(gòu)建了師生之間互通的橋梁，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解微課的利用優(yōu)勢(shì)，除了課上輕松突破重點(diǎn)，化抽象為直觀外，在課前與課后，同樣發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生的求知欲望，以微課牽引學(xué)生的好奇心，不斷吸引學(xué)生在微課的形式下在數(shù)學(xué)世界里遨游，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

引言：初中數(shù)學(xué)應(yīng)銜接學(xué)生的前期基礎(chǔ)，并為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深化做好準(zhǔn)備，因此教師應(yīng)承擔(dān)起數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的重任，在教學(xué)中不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也要注意學(xué)生在數(shù)學(xué)探究方面的想象能力、邏輯能力、辯證能力等，傳統(tǒng)照本宣科的模式已經(jīng)無(wú)法契合現(xiàn)今的教育需求，微課的教學(xué)輔助形式完好的填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的空缺，開啟了教育變革的新篇章。

一、微課的課前利用方式

微課的內(nèi)容都是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)濃縮的精華，因此可作用于課前的知識(shí)預(yù)習(xí)上，并同步回顧前期的知識(shí)內(nèi)容，完成數(shù)學(xué)的融會(huì)貫通，避免了學(xué)生自主預(yù)習(xí)期間的不知所以，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。例如：教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，幾何圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)可轉(zhuǎn)化為不同的狀態(tài)，這對(duì)于空間立體結(jié)構(gòu)思維能力較差的學(xué)生來(lái)說難免感到力不從心，在預(yù)習(xí)階段，教師利用微課收集有關(guān)圖形旋轉(zhuǎn)的生活情境，旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)的車輪、游樂場(chǎng)的旋轉(zhuǎn)飛椅、旋轉(zhuǎn)木馬等，這些物體學(xué)生日常大多接觸過，通過微課喚起學(xué)生潛在的記憶，以簡(jiǎn)化繁了解旋轉(zhuǎn)問題，遷移教材中呆板的知識(shí)內(nèi)容到實(shí)際活動(dòng)中，從而搭建腦海中有關(guān)圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)，在課堂上直截了當(dāng)?shù)奶釂枺骸叭切谓?jīng)過旋轉(zhuǎn)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生能夠脫口而出“圓形”，還有的學(xué)生回答“扇形”等，短時(shí)間完成腦海的想象模擬，使得課堂互動(dòng)有序進(jìn)行。再比如：教學(xué)“反函數(shù)”時(shí)，教師預(yù)先在課前傳播相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的課件，讓學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)，將關(guān)于反函數(shù)不理解的部分標(biāo)注出來(lái)，更多的內(nèi)容可以記錄在筆記上，在課堂上將學(xué)生的疑惑集中化進(jìn)行消除，針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的反饋，破解重點(diǎn)部分，相較于傳統(tǒng)課堂上教師主觀臆測(cè)的進(jìn)行問題分析處理，這樣的教學(xué)方式有效的打通了學(xué)生的思維桎梏，學(xué)生可以暢所欲言的表述自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生天馬行空的思路進(jìn)行問題剖析，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、微課的課堂利用方式

1.突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

微課在課堂可利用于關(guān)鍵點(diǎn)的分析理解上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深談及數(shù)學(xué)的真知灼見，判斷數(shù)學(xué)的實(shí)用途徑，從不同的角度透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，及時(shí)消化知識(shí)，提高自主思考的信心。例如：教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，后續(xù)高中還要繼續(xù)跟進(jìn)“圓與圓的位置關(guān)系”，教師不僅要傳遞簡(jiǎn)單的定理，而是讓學(xué)生明確知識(shí)的形成過程，本堂課需要結(jié)合實(shí)際的案例，讓學(xué)生了解直線與圓的三種位置關(guān)系，并進(jìn)行明細(xì)的區(qū)分與定義，從而進(jìn)行練習(xí)判斷，通過類比與對(duì)照的形式觀察分析其應(yīng)用方式，以微課動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)出“車輛經(jīng)過馬路上的描線”、“落日緩緩隱入山下”等場(chǎng)景，相較于滔滔不絕的口頭描述，引領(lǐng)學(xué)生感受相關(guān)知識(shí)的拓展元素，學(xué)生的記憶更為深刻，前期自身的感悟提出多角度的質(zhì)疑，為課堂填充了樂趣，重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)所遁形輕松化解。

2.直觀展示激趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，墨守成規(guī)的教育形式下，學(xué)生鮮少自主進(jìn)行問題探究，多是對(duì)于教師安排的任務(wù)敷衍了事，始終處于被動(dòng)的求知狀態(tài)中，教師可利用微課引發(fā)學(xué)生的探究欲望，在直觀的演示下提高學(xué)生的參與度，課堂妙趣橫生，學(xué)生的狀態(tài)始終飽滿熱情，教學(xué)效果不言而喻。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可從校園的各種物體中拍攝軸對(duì)稱或者看似軸對(duì)稱的物體，并制作成課件，在課堂上以游戲的形式，讓學(xué)生找不同，找出哪些是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生樂此不疲的參與互動(dòng)，期間以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心理，在好奇與好勝的雙重牽引下，學(xué)生由“花圃中飛舞的蝴蝶”、“班級(jí)活動(dòng)的狀態(tài)”等多張圖片中迅速領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱的定義，并能夠準(zhǔn)確的劃分，期間蝴蝶翅膀上有特點(diǎn)的標(biāo)識(shí)沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不能嚴(yán)格的稱之為軸對(duì)稱圖形，引發(fā)了學(xué)生的又一輪討論，順勢(shì)遷移到實(shí)際的生活環(huán)境中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、微課的課后利用方式

學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，課堂上過于集中化的授課，使得學(xué)生留存不同層次的困惑，課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，將課堂分析的重點(diǎn)、學(xué)生不明所以的部分制作成移動(dòng)課件，構(gòu)建微課分享平臺(tái)，通過移動(dòng)終端傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)代化電子科技，重溫課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，完成課后的查漏補(bǔ)缺。例如：“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)束后，教師在微課中呈現(xiàn)出游樂場(chǎng)的情境，讓學(xué)生找出其中哪些在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并找到一個(gè)中心軸，讓學(xué)生聯(lián)系圍繞一個(gè)定點(diǎn)到另一個(gè)終點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的過程，要旋轉(zhuǎn)多少角度完成任務(wù)？針對(duì)此類問題鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撍伎?。再比如：結(jié)合“軸對(duì)稱”課后，讓學(xué)生通過課件提出找出生活中常見的軸對(duì)稱應(yīng)用，一些學(xué)生找到了對(duì)稱的文字、一些學(xué)生在校園與家庭中搜尋到了軸對(duì)稱的物品……強(qiáng)化了對(duì)軸對(duì)稱應(yīng)用的了解，并嘗試了自我問題的概括，同時(shí)教師可通過微課，讓學(xué)生標(biāo)注出自己不理解或者不夠明白的部分，通過平臺(tái)進(jìn)行微課內(nèi)容互動(dòng)，在課余時(shí)間互相排憂解難，幫助對(duì)方掃清數(shù)學(xué)的障礙，內(nèi)容的豐富性、展示的多樣化，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材文本，利用微課拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生以宏觀的視角理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，并展開想象思維，構(gòu)建立體空間結(jié)構(gòu)模型，及時(shí)填補(bǔ)認(rèn)知的空缺，在微課的指引下，獲得數(shù)學(xué)的多重感悟，逐漸形成數(shù)學(xué)的思辨能力，遷移數(shù)學(xué)的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)利用的思考，根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，寓教于樂實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

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