宗明

摘要：有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)所消耗最短的時間、最少精力，獲得最多的知識。實際上，學(xué)習(xí)有效性所探討的就是如何以最少的時間、精力之投入，獲得最多最好的知識、產(chǎn)生較強的能力使學(xué)習(xí)最優(yōu)化的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視以學(xué)生為主體的今天，教學(xué)已逐漸把重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮。在這一新形勢下，學(xué)生的有效性應(yīng)該成為教育教學(xué)研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；實效性；有效學(xué)習(xí)；相關(guān)因素；對策

隨著素質(zhì)教育不斷深入，更加重視以學(xué)生為主體的今天，教學(xué)已逐漸把重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮。在這一趨勢的影響下，學(xué)生的有效性應(yīng)該成為我們小學(xué)教育教學(xué)研究的重中之重。下面，我聯(lián)系近幾年小學(xué)語文教學(xué)實踐，談一談影響小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素：

一、內(nèi)部因素

（一）智力因素

智力因素又稱為認(rèn)知因素。智力發(fā)展水平對知識學(xué)習(xí)是非常重要的。許多心理學(xué)家對智力與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了大量統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者間有明顯的相關(guān)關(guān)系。這意味著智力是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也較好。一般認(rèn)為，構(gòu)成智力的因素有觀察力、記憶力、思維力、想象力等幾個方面。

（二）非智力因素

非智力因素又稱為非認(rèn)識因素。非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、性格等。作為一個有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體，非智力因素對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要起著動力、定向、維持、調(diào)節(jié)、強化的作用。智力正常的學(xué)生常由于情感、意志、性格、氣質(zhì)、動機、興趣等非智力因素的發(fā)展情況不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。專家認(rèn)為非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響比智力因素的影響還要大。非智力因素中從以下幾個方面重點展開。

第一、學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。學(xué)習(xí)情緒有積極和消極之分。如果學(xué)生精神飽滿、情緒高漲那樣在學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時就會感到很輕松，學(xué)的也快。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，精神狀態(tài)差、情緒低落那樣在學(xué)習(xí)時就會感到煩惱和焦慮，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。積極的學(xué)習(xí)情緒主要有對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、深刻理解學(xué)習(xí)的重要意義、自覺地發(fā)奮學(xué)習(xí)等表現(xiàn)。消極的學(xué)習(xí)情緒有如厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，不明確學(xué)習(xí)的重要意義，把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。那么學(xué)生為什么會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒呢？據(jù)了解有些學(xué)生家長本身沒有求知求學(xué)的愿望，也不懂得教育子女的正確方法，對子女采取放任自流的態(tài)度。而另一些家長望子成龍、望女成鳳，對孩子要求過高，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這兩種家庭教育的方式都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。另外一方面，學(xué)校、教師的教育方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要因素。個別教師的教育方法不得當(dāng)，諷刺挖苦甚至訓(xùn)斥、處罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑和緊張的心理，缺乏成功和愉快學(xué)習(xí)的體驗。學(xué)校片面追求升學(xué)率，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，抓尖子生而放棄個別生的教育等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

第二、成就動機與學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機之間密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動機是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。動機與學(xué)習(xí)是典型的相輔相成的關(guān)系，動機以增強行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識反過來也增強學(xué)習(xí)動機。國內(nèi)外心理學(xué)家的研究證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要動機集中反映在成就動機。成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。例如學(xué)生關(guān)心自己的考試效率在班級的排名；評不上三好學(xué)生而產(chǎn)生失落感等都是學(xué)生成就動機的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲來幫助學(xué)生獲得較高的成就動機。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動時，由于家庭、社會乃至學(xué)校中的老師問題，致使一部分學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏一定的成就動機，也可能是有些學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)動機，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、外部因素

（一）師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量課的前提。盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！彼越處熞钊雽W(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣，才能融洽師生之間的感情，使他們對科任教師產(chǎn)生好感，從而轉(zhuǎn)移到學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，自覺深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）同學(xué)關(guān)系

保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

必須進(jìn)行課程改革，加強特色的課程建設(shè)，進(jìn)行課程體系的調(diào)整、合并、重組，體現(xiàn)課程建設(shè)的宏觀性，增加學(xué)生選擇的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強課程與課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，逐步形成一批教學(xué)質(zhì)量高，有特色的優(yōu)質(zhì)課程。

總之，提高學(xué)習(xí)有效性并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。他人的經(jīng)驗是可以借鑒的，但必須要充分結(jié)合自身的特點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用時間，特別要注意“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。