羅曉靜

摘要：班主任工作是教育教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦而又長(zhǎng)期性的工作，而在特殊教育學(xué)校班主任工作更加尤為重要。做好班級(jí)教育管理工作，不僅關(guān)系到殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校安全穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)積極探究班級(jí)教育管理工作的有效策略，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；班級(jí)管理；策略

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單元，班級(jí)管理的成功與否直接影響到學(xué)校整體的管理質(zhì)量。而在特殊教育學(xué)校，由于班級(jí)人數(shù)少，每個(gè)班級(jí)就像是一個(gè)小家庭，班主任教師就是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)要努力地去營(yíng)造和諧溫暖的班級(jí)氛圍，使家庭里的每位成員互相關(guān)心、幫助。那么，如何去營(yíng)造一個(gè)溫馨團(tuán)結(jié)的班集體，讓每個(gè)學(xué)生得到愛(ài)的教育呢？

一、以愛(ài)為主，以勤為輔

“愛(ài)”就是班主任對(duì)每位學(xué)生要有愛(ài)心，班級(jí)管理過(guò)程中態(tài)度要和藹可親。因?yàn)樘厥饨逃膶?duì)象是一些特殊的群體，存在很大的個(gè)體差異，在具體工作中我們一定要用真心去關(guān)愛(ài)他們，耐心的與學(xué)生溝通交流，并幫助解決他們學(xué)習(xí)生活中的各種困難和問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要及時(shí)的鼓勵(lì)其樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心。學(xué)生希望得到教師的愛(ài)，當(dāng)教師給予這份愛(ài)時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)和班主任交流并說(shuō)出自己心里的話，這樣就有助于班主任及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，既做嚴(yán)師，又做益友，從而選擇科學(xué)合理的班級(jí)管理方法，提高班級(jí)管理的實(shí)效和質(zhì)量。

“勤”就是工作要勤懇。特教學(xué)校由于其特殊性班級(jí)管理的難度大，因此班級(jí)人數(shù)有可能十多名，也可能四五名，但不管人數(shù)多少，作為班主任同樣要勤于管理，盡職盡責(zé)，為此要做到六個(gè)方面：一是多觀察，不論課內(nèi)課外，要留心學(xué)生日常行為的細(xì)微變化，及時(shí)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，便于班主任隨時(shí)教育管理學(xué)生，真正做到防患未然。二是多動(dòng)腦，特殊學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異很大，在教育管理時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，切記用一種方法去解決所有的問(wèn)題，而應(yīng)是針對(duì)不同問(wèn)題采取不同的方法。三是多動(dòng)手，特別是低年段班主任，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)在學(xué)習(xí)生活各方面遇到困難時(shí)，班主任要手把手地教，教寫(xiě)字、教洗衣等，都需要班主任教師的親自參與，示范帶動(dòng)學(xué)生。四是多聯(lián)系，班主任要做到定期和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生大多寄宿在校，平時(shí)家長(zhǎng)很少到學(xué)校來(lái)，只能是班主任去和家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，也了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，這樣做能使班級(jí)管理中的很多問(wèn)題得到較好解決，取得家長(zhǎng)的理解和支持。五是多談心，班主任一定要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，平等的對(duì)待每位學(xué)生，真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的心里想法，不斷改進(jìn)班級(jí)管理的方式方法。六是多學(xué)習(xí)，班主任要經(jīng)常學(xué)習(xí)特殊教育方面的理論，不斷提高自己的專業(yè)技能，勝任班級(jí)管理和教育工作。

二、多正面激勵(lì)，少一些斥責(zé)

班主任是班級(jí)管理的組織者，班級(jí)管理質(zhì)量的好與壞也直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成。二十多年從事班級(jí)教育管理的經(jīng)驗(yàn)告訴我：“賞識(shí)是一種正能量，更接近成功；抱怨是一種負(fù)能量，因而接近失敗?！痹诎嗉?jí)管理中，有不少班主任特別是年輕班主任，大多熱衷于用一種強(qiáng)制命令式的方法來(lái)管理班級(jí)，處理不好就會(huì)形成師生對(duì)立。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的行為偏差等諸多問(wèn)題，不能進(jìn)行深入思考，而是簡(jiǎn)單批評(píng)甚至進(jìn)行一定的處罰，這樣一種方式是很難被學(xué)生接受的。學(xué)校的一名年輕班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，由于沒(méi)有采取行之有效的管理方式，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體罰，由于學(xué)生是聽(tīng)障學(xué)生，溝通存在一定困難，造成了師生之間相互動(dòng)手的不良結(jié)果，從而使矛盾激化，沒(méi)有達(dá)到教育的目的。

因此，在班級(jí)管理中應(yīng)更多地采用正面激勵(lì)的管理方式，結(jié)合殘疾學(xué)生自身心理發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生首先自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，這樣教師再進(jìn)行批評(píng)教育會(huì)取得良好的效果。

三、重視行為問(wèn)題學(xué)生的教育

特殊學(xué)校的學(xué)生存在著很大的個(gè)體差異，在一個(gè)班級(jí)里既有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有個(gè)別問(wèn)題學(xué)生。一般來(lái)講，殘疾學(xué)生特別是行為問(wèn)題學(xué)生大多存在著自尊心很強(qiáng)、不愿與人交流等特點(diǎn)，更不愿意教師對(duì)其當(dāng)眾批評(píng)訓(xùn)斥，也不能容忍其他學(xué)生瞧不起自己，當(dāng)他受到教師不公平的待遇時(shí)，極容易產(chǎn)生逆反心理，甚至可能公開(kāi)對(duì)立，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。他們由于受家庭、周?chē)戎骺陀^環(huán)境的影響，自我控制能力較差，思想和行為帶有明顯的情緒性，自卑感很強(qiáng)，即使內(nèi)心深處偶爾閃現(xiàn)要求進(jìn)步的火花，也由于缺乏自信心而瞬間熄滅。

結(jié)合殘疾學(xué)生的這些身心發(fā)展特點(diǎn)，班主任一定要做到不急不躁，冷靜處理。要對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，融入到班級(jí)大家庭中。我所帶的班級(jí)里有一名視障生，該生學(xué)習(xí)能力一般，年齡相對(duì)較大，平時(shí)幾乎不和其他學(xué)生交流，且又個(gè)性強(qiáng)，自卑感強(qiáng)，容易動(dòng)怒，經(jīng)常和其他學(xué)生發(fā)生矛盾，其他學(xué)生也就排斥他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)該生也有很優(yōu)秀的品質(zhì)，就是喜歡勞動(dòng)，他經(jīng)常在其他學(xué)生離開(kāi)教室后，偷偷地打掃教室衛(wèi)生，而且在家里也經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做些簡(jiǎn)單的家務(wù)。為此，我就從愛(ài)勞動(dòng)這個(gè)話題入手，表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)他分析自己，也分析其他同學(xué)。慢慢的，他自己開(kāi)始喜歡和班里其他同學(xué)說(shuō)話了，其他同學(xué)也愿意接納他了，讓他在班級(jí)里找回了自信?，F(xiàn)在該名學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等各方面有了明顯的進(jìn)步，最關(guān)鍵的是他真正的融入班集體了。

四、建立家校溝通機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

特殊教育學(xué)校大多實(shí)行寄宿制，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，但我們決不能忽視家庭教育的特殊作用。我所在的學(xué)校有視障、聽(tīng)障、智障三類殘疾學(xué)生，大部分學(xué)生住宿在校。很多學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)良好，但也有一部分學(xué)生放假回到學(xué)校后在行為習(xí)慣等各方面有所后退。解決這一問(wèn)題，班主任必須堅(jiān)持在日常教育管理方面經(jīng)常和家長(zhǎng)保持溝通，建立互信機(jī)制，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)溝通交流，有條件的話建立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)真正參與到孩子的教育中，形成最大的合力，增進(jìn)相互了解，不斷改進(jìn)班級(jí)管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

班主任是班集體的組織者和教育者，也是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，起著溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁作用，學(xué)校的很多工作需要班主任去貫徹落實(shí)。因此在特殊教育學(xué)校班主任的角色至關(guān)重要，有時(shí)是教育者，但有時(shí)又擔(dān)當(dāng)著學(xué)生“父母”的角色，做好殘疾學(xué)生的班主任工作，為殘疾孩子的健康成長(zhǎng)提供有力的保障。殘疾孩子更需要愛(ài)，我們要始終有一顆仁愛(ài)之心，主動(dòng)去了解他們的內(nèi)心，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們成長(zhǎng)，做殘疾孩子回歸社會(huì)主流的引路人。