田聰

摘要：呂叔湘認為，語法指用詞造句的規(guī)則，它使語言具有一種有條理的可理解的性質。李慶榮認為，語法就是組詞造句的規(guī)則……我們學習語法的目的主要是為了指導語言實踐。呂先生和李先生對語法的理解基本一致，他們都承認語法是一種規(guī)則，呂先生的“使語言具有一種可理解的性質”，就是李氏強調的“為了指導語言實踐”。

關鍵詞：高中語文；語法；重要性

一般說來，語法教學有廣義和狹義之分。廣義的語法教學指一切學校的語法教學，從教學層級來看，有大學語法教學和中小學語法教學；從教育對象來看，包括普通教育、成人教育、職業(yè)教育下的語法教學；從語法類別來看，包括母語和對外漢語語法教學。而狹義的語法教學僅指中學語法教學。本論文主要論述的是狹義的語法教學。

一、中學語法教學的重要性及現(xiàn)狀論述

試想：各行各業(yè)，很可能哪一領域沒有自己的規(guī)則？交通規(guī)則、球賽規(guī)則、法律法規(guī)……要是沒有規(guī)則，公民不在規(guī)則的范圍內做事生活，不知道社會將要亂成什么樣子。那么，有了規(guī)則，就得承認規(guī)則；承認遵守規(guī)則的必要性，就要學習規(guī)則，不能憑感覺走。語法和社會上其他規(guī)則是一樣的道理，語文教學就得承認語法教學的必要性和重要性論述。

其實，語法教學不僅體現(xiàn)在語文教學上，還表現(xiàn)在對語言技能培養(yǎng)的作用上。比如：讓口語表達更準確、簡潔、流暢自如，有助于口才的培養(yǎng)和交際能力的提高；精通語法的人既能讀懂文章，又有很強的語言感應力，能有意識地運用語法知識去弄懂難于理解的長句子，從而領會其隱含意義和深層含義。

既然語法無處不在，作用又如此明顯，那么，重視語法是自然的事。然而，目前，在中學語文教學中，語法并沒有得到應有的重視，語文界出現(xiàn)一種新的語文觀——語文教學重在閱讀感悟，語法教學幾乎要淡出語文課堂了。這不能不令人困惑不解：將普遍存在的語法淘汰，就好比成千上萬的孩子需要教育，而我們提出取消教育，道理講得通嗎？我們從事語文教學工作的人有什么理由淡化語法教學呢？又怎么淡化得了？一個搞書法的人怎么能不談筆墨紙硯？一個做生意的人怎么能回避成本核算？這種狀況引起業(yè)界很多人的關注和擔憂。

二、中學語法地位下降的原因分析

語法教學得不到重視，這已是不爭的事實。那么，是什么原因造成的呢？據(jù)分析，有內在的，也有外在的。先說內在的，語法教學自身存在著很大的問題。表現(xiàn)在：教學內容過于晦澀、繁難，不顧教學對象，超出了學生的接受能力，違背了學生的興趣愛好。教學方法上也沒有新的突破，依然是傳統(tǒng)的模式：講講概念，舉舉例子，做做練習。此種教學方式脫離現(xiàn)實環(huán)境，如同讓魚離開水游泳，讓沒有潤滑的齒輪旋轉，讓沒有長牙的嬰兒吃炒豆，生吞活剝之下，學生也可能掌握一些語法方面的名詞，但語言水平不會有多大提高。外在因素也有很多，最重要的一條就是考試指揮棒，表現(xiàn)在：1.高考作為一項考試制度，必然迫使學生最大限度地獲取考分，學好數(shù)理化就有可能取得很高的分數(shù)，這就很可能引導學生重數(shù)理化輕語文；2.在語文考試中，考綱又規(guī)定重在考查學生閱讀感悟的能力，幾乎不會直接考語法知識，語文試題大多數(shù)用完整的篇章考查學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在這樣的考試環(huán)境下，教師不可能重視語法教學。

三、淡化語法遭到的非議

無論是內因還是外因，目前這種淡化語法教學的現(xiàn)象是不正常的，因為，學生有語法學習的需求，教育界有重視語法學習的強烈呼聲。

首先，大多數(shù)學生還是想學語法的。有關調查數(shù)據(jù)顯示：88%的高中生認為有必要開展語法教學，其中有43%的學生認為語法對課文內容的分析有較大幫助，58.5%的學生意識到有助于良好語言習慣的形成，70%的學生認為有助于加深詞句的理解，61.5%的學生認為有助于提高寫作水平，52%的學生認為有助于口語的培養(yǎng)。

走在教學一線的教師也認識到語法教學的重要性。在閱讀理解、作文及口語交際中，語法知識起著不可低估的作用；語文教學低效的根源不是強化了語法教學，相反，倒有可能是淡化了語法教學……弱化甚至取消語法教學，應該說是一種倒退。鄧老師從語法的作用及語文教學低效的根源入手分析，指出了不可忽視語法教學，言辭懇切，態(tài)度明朗。專門從事語文學術研究的專家學者大多數(shù)對語法教學也是持肯定態(tài)度的。比如說，胡明揚認為，現(xiàn)在需要強化語法教學，而不能因噎廢食、“淡化”或取消中學語法教學。

四、語法教學方法初探

由來已久的考試制度非一朝一夕可以改變的，教科書的編排也是一項浩大的工程，本論文暫不作過多討論，而著重談談如何教語法，以求為語法教學理清思路，從而使之得到應有的重視。

首先，語法教學應放在課文的講解中進行。由于課時有限，也是出于教學策略的考慮，語文教師可以邊講文章邊講語法知識，這樣，既節(jié)省了時間，又能使語法知識和語文知識有機地揉合在一起，使學生融會貫通。

第二，開展動態(tài)教學，激活語法教學課堂。動態(tài)教學重在一個“動”字，其特點是在教學情境下展開教學，教學形式不拘一格，力求多樣性、廣泛性、生動性。如果語文教師講語法能夠結合聽、說、讀、寫，如果語法教學在對話教學、多媒體教學等教學過程中展開，正好可以一改傳統(tǒng)語法教學死氣沉沉的局面，有效調動學生學習語法的積極性，也非常有利于培養(yǎng)學生的語感。有關隨文教學和動態(tài)教學做得好的不乏其人，如華東師范大學中文系的鄭桂華老師，南京信息工程大學文學院的陳曙雯老師，鹽城市解放路實驗學校的薛海潮老師都精通此法，他們把這兩點教學法運用得爐火純青，他們的隨文講解自然天成，動態(tài)教學妙趣橫生，他們都有很多經典教學案例，給我們一線的語文教師很大的啟發(fā)。

第三，引導學生到社會生活中學習。學習語法不能僅局限于課本，如果將學到的語法知識拿到當前社會生活中去檢驗，會增強學生對語法學習的興趣。比如，一些報刊、雜志、露天廣告，語言生動活潑，充滿了新鮮氣息，有很強的時代感，學生肯定會對此感興趣。但是，里面可能會有一些語法錯誤，讓學生學習討論的話，會讓他們切身感受到語法學習的重要性。

讓語法教學得到應有的重視非一人之力，也非一時之事，但是，語法淡化論、取消論的觀點肯定是錯誤的，其行為是極其有害的。如果我們每一個語文教師都能充分認識到語法教學的重要性，積極倡導語法教學，同時，修煉內功，熟練語法教學之法，相信，語法教學會重新獲得應有的地位，語文教學也因此會更上一個臺階。