廖贊鋒

摘要：隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，微課作為一種全新教學(xué)模式，受到教育領(lǐng)域的廣泛使用。而初中生物學(xué)包含著很多的抽象性概念，教師合理利用微課教學(xué)，將生物概念直觀化，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。鑒于此，筆者主要圍繞微課在生物高效課堂中的主要應(yīng)用展開有效分析。

關(guān)鍵詞：微課；生物課堂；高效課堂；應(yīng)用

前言：微課，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。教師將生物學(xué)知識和小視頻、圖片等資料信息通過軟件整合成一個幾分鐘的小視頻對學(xué)生實施直觀、生動的生物教學(xué)。微課教學(xué)能夠有效調(diào)動生物課堂教學(xué)氣氛，同時也能夠有效豐富生物教學(xué)資源，擴展教學(xué)路徑，提高生物課堂教學(xué)效率。

一、微課在生物高效課堂中的重要性

（一）有利于學(xué)生興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一要素，學(xué)生只有對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會主動地接受生物學(xué)知識。傳統(tǒng)硬性灌輸導(dǎo)致生物課堂氣氛枯燥，學(xué)生對生物學(xué)科難以建立學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢較為顯著，教師利用微課構(gòu)建生物課堂，能夠使課堂氣氛更加活躍，從而建立起學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面的興趣。

（二）有利于學(xué)生理解生物概念

眾所周知，生物學(xué)科基礎(chǔ)概念具有較強的抽象性，如果教師采取硬性灌輸，則很難讓初中生正確掌握生物概念。而如若教師利用微課向?qū)W生展示直觀生物模型，從而幫助學(xué)生從合理角度分析生物學(xué)概念，強化學(xué)生關(guān)于生物概念的理解能力，實現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

二、微課在生物高效課堂中的具體應(yīng)用

（一）巧用微課，演示實驗

在生物學(xué)科中，主要包含理論知識和實驗部分兩大模塊，其中，生物實驗所占據(jù)的比例十分重要。但是因為部分生物實驗周期較長，實驗操作較為復(fù)雜，導(dǎo)致實驗演示以及探究難度較大[2]。為此，教師不妨利用微課，將相關(guān)生物實驗動態(tài)操作模型，直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，一來能夠有效解決生物實驗演示難的問題，同時也能夠幫助學(xué)生清楚觀察生物實驗現(xiàn)象，透過生物實驗現(xiàn)象了解生物學(xué)本質(zhì)。以“種子的萌發(fā)”為例，為了減少實驗教學(xué)周期，教師不妨將種子在一周時間內(nèi)的萌發(fā)情況，以微課方式呈現(xiàn)給學(xué)生。以便學(xué)生能夠?qū)φ詹煌鞌?shù)、不同條件種子萌發(fā)情況，通過種子萌發(fā)實驗演示模型，了解種子萌發(fā)主要條件。

（二）巧用微課，突破難點

生物學(xué)科中包含著很多抽象性的知識點，很難利用教學(xué)語言和公式將其有效表達(dá)給學(xué)生[3]。此時，教師不妨利用微課，將抽象性的生物學(xué)難點，以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠加深對生物難點知識的理解。以流動的組織——血液為例，教師在講解此部分內(nèi)容時，不妨利用微課，為學(xué)生展示血細(xì)胞的不同分類以及不同細(xì)胞形態(tài)特征。學(xué)生透過微課中直觀各種血細(xì)胞模型展示，能夠?qū)θ梭w血液組成形成更加深刻的認(rèn)知。

（三）巧用微課，在線練習(xí)

良好的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固與加深生物知識的理解和記憶，因此，教師為了合理設(shè)計生物學(xué)科作業(yè)練習(xí)，不妨利用微課，構(gòu)建在線練習(xí)平臺。教師將生物課堂重點知識點以視頻方式傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生能夠隨時隨地復(fù)習(xí)與鞏固生物學(xué)知識。同時，教師利用“廣東省教育資源公共服務(wù)平臺”豐富學(xué)生生物作業(yè)類型選擇，方便學(xué)生根據(jù)自身興趣合理選擇練習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)生物練習(xí)效率有效提高。

三、微課在生物高效課堂應(yīng)用的相關(guān)思考

（一）合理選材

教師在選擇微課素材時，一定要根據(jù)學(xué)生興趣考慮，優(yōu)化微課素材。教師在制定微課之前，先了解學(xué)生在生物學(xué)科方面的基礎(chǔ)情況，從而控制微課教學(xué)難度，合理發(fā)掘生物教材相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化視頻內(nèi)容設(shè)計。以“植物的開花和結(jié)果”為例，教師可以將植物開花之后的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及果實形成過程，利用微課展示給學(xué)生，方便學(xué)生清楚理解這一部分內(nèi)容。

（二）因材施教

教師在組織微課教學(xué)時，應(yīng)注重遵守因材施教教學(xué)原則，根據(jù)不同學(xué)生個體在生物學(xué)興趣需求、能力基礎(chǔ)方面的差異，合理設(shè)計微課視頻，從而使生物微課教學(xué)更具有個性化。首先，教師根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)科方面的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以調(diào)查和了解。其次，教師根據(jù)學(xué)生興趣需求，設(shè)置不同類型、不同內(nèi)容的微課，供學(xué)生自主選擇感興趣的微課，從而使微課教學(xué)更加有效，也能夠讓學(xué)生生物學(xué)科產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)熱情。

（三）知識模塊化

為了讓學(xué)生所掌握的生物學(xué)科知識更加系統(tǒng)和全面，教師在構(gòu)建微課時，應(yīng)注重生物知識模塊化建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科知識點之間的銜接與關(guān)聯(lián)[4]。合理設(shè)計微課教學(xué)模塊，建立視頻教學(xué)專題，幫助學(xué)生強化生物知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善。以《生物和細(xì)胞》為例，教師可以將此部分生物學(xué)內(nèi)容，以顯微鏡、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分裂等建立生物學(xué)習(xí)專題，從而使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)科更加系統(tǒng)和具體，同時也能夠幫助學(xué)生將生物知識建立有效銜接，整合生物學(xué)科知識。

結(jié)論：綜上，隨著教育事業(yè)進入全新改革與發(fā)展時期，生物教師為了構(gòu)建高效生物課堂，不妨利用微課展開課堂教學(xué)。教師根據(jù)生物教材重難點，制作教學(xué)短視頻，幫助學(xué)生直觀展示生物學(xué)概念，從而加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和感悟。同時，教師在利用微課展開生物教學(xué)時，應(yīng)注重在選材、難度以及知識結(jié)構(gòu)設(shè)計方面加以優(yōu)化，從而確保生物微課教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+時代微課額定義、特征與運用適應(yīng)性的研究” [J].中國電化教育2016.12：97-100

[2]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016，5（11）：110+112

[3]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：152+182

[4]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：107-108