地力拜爾·亞生

摘要：在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的眾多因素中，數(shù)學(xué)成績(jī)是及其重要的因素。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)所占的比例明顯高于其它學(xué)科的學(xué)困生， 并且呈逐年上升趨勢(shì)。隨著現(xiàn)行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的增加，難度的遞增，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的為難情緒也越來(lái)越嚴(yán)重。尤其是在新疆，無(wú)論是以前的民族教育還是現(xiàn)在的雙語(yǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生都是普遍存在的現(xiàn)象，相比漢族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，維吾爾族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生占的比例相當(dāng)大。雖然數(shù)學(xué)難學(xué)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于將來(lái)學(xué)生從事各種職業(yè)并取得成功是非常關(guān)鍵的。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是什么？本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；維吾爾族小學(xué)生；學(xué)困生

數(shù)學(xué)即是連貫性的課程，又是基礎(chǔ)教育中的重要課程之一。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好會(huì)影響到他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展。自新疆開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教育以來(lái)，雖然維吾爾族中小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到顯著提高，但是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)仍然持續(xù)增加。維吾爾族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一線教師在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的重中之重。作為教育上客觀存在的問(wèn)題，學(xué)困生受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。有道是對(duì)癥下藥，只有弄明白了學(xué)困生的成因，才能有的放矢對(duì)其轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行有效研究。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

首先，進(jìn)入小學(xué)階段后，課程類(lèi)型增多，再加上小學(xué)生愛(ài)玩兒的特性，學(xué)生往往更喜歡音樂(lè)、體育這樣的活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的高度抽象性和枯燥乏味使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生感到越來(lái)越吃力，學(xué)會(huì)了知難而退，不再自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，興趣的缺失致使數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。另外，由于學(xué)生的差異是客觀存在的，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受力較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)跟上教師的進(jìn)度，上一學(xué)期或者前幾單元的內(nèi)容沒(méi)有掌握，妨礙了后續(xù)的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和整體性特點(diǎn)，隨著年級(jí)升高，教學(xué)內(nèi)容難度增大，基礎(chǔ)差成了阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的絆腳石，跟不上班級(jí)其他學(xué)生的進(jìn)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化。再者，不良的學(xué)習(xí)方法是很多數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)在原因之一。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，不注意揭示數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，而只是孤立的呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)概念、法則，機(jī)械的生搬硬套，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣是不可取的。數(shù)學(xué)學(xué)困生缺少的恰恰就是對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用廣泛性特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教育階段的獨(dú)特作用，也恰恰就是這些特點(diǎn)成了部分維吾爾族小學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因之一。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、符號(hào)都是抽象的結(jié)果，數(shù)學(xué)學(xué)科具有其他學(xué)科所沒(méi)有的特定的抽象特征，利用它能充分反應(yīng)事物的本質(zhì)屬性。比如：“+，-，×，÷，>，≠”這些符號(hào)都是很抽象的，還有四則運(yùn)算法則等等。小學(xué)生一般學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單認(rèn)數(shù)和符號(hào)，但對(duì)抽象的概念仍然很模糊，如果沒(méi)有得到數(shù)學(xué)教師及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，他們慢慢就會(huì)變成數(shù)學(xué)學(xué)困生。另外，數(shù)學(xué)語(yǔ)言多數(shù)由符號(hào)組成，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握程度將直接關(guān)系到學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)常規(guī)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，那么就會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的困難，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。比如老師讀 6÷2算式標(biāo)準(zhǔn)讀的方式 6 除以2。他們沒(méi)能準(zhǔn)確靈活地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就等于沒(méi)能掌握進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流。部分學(xué)困生漢語(yǔ)水平不夠好，也影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然數(shù)學(xué)教師基本用漢語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，遇到抽象的概念、定理時(shí)用母語(yǔ)解釋?zhuān)热纭笆裁唇袊崱?、“什么叫分?jǐn)?shù)”和“圓的面積，S=πr2和周長(zhǎng)公式，C=2πr” 等、同時(shí)使用兩種語(yǔ)言解釋?zhuān)珜W(xué)困生的漢語(yǔ)水平不夠好，影響他們深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

三、教師的教學(xué)方法、教學(xué)管理缺乏針對(duì)性

數(shù)學(xué)的高度抽象性、較強(qiáng)的系統(tǒng)性等特點(diǎn)使很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，而 教師的教學(xué)方法將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，因此教師教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段的部 分教師仍然沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種機(jī)械的教學(xué)方式不 利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，已有經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得 他們無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)困難逐漸增多。另外，大班化教學(xué)組織形式下教師難以兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展則，這也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的另一個(gè)重要原因。大班化教學(xué)背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容難易、講課的進(jìn)度、作業(yè)的布置等難以符合所有學(xué)生的要求，久而久之，一些跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生慢慢變成了學(xué)困生。加之教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間、精力有限，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)彌補(bǔ)不懂的知識(shí)點(diǎn)， 影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)致使學(xué)困生的問(wèn)題日積月累。

四、部分家長(zhǎng)漢語(yǔ)水平偏低，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響

家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要的作用，不正確的家庭教育方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的形成。從某種意義上講，父母親是孩子最初的榜樣和學(xué)習(xí)的對(duì)象， 他的文化素養(yǎng)和自身的言行，對(duì)子女教育的內(nèi)容、方式和方法等，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。漢語(yǔ)文化程度較高的家庭里，家長(zhǎng)的經(jīng)歷、生活態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響，在子女成才方面會(huì)起著重要的作用。而調(diào)查結(jié)果表明，部分家長(zhǎng)漢語(yǔ)文化水平偏低，父母雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是他們的引導(dǎo)方式不對(duì)。有些父母漢語(yǔ)水平不夠好，他們就無(wú)法幫助孩子在數(shù)學(xué)上遇到的問(wèn)題，孩子只能在學(xué)校解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

雙語(yǔ)教育開(kāi)展以來(lái)，新疆的基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量得到了提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。作為一線教師，我們只有在工作中認(rèn)真分析、觀察、了解后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并努力構(gòu)建家?；ハ嗯浜?、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)的和諧氛圍，并改革教學(xué)方法，只有這樣，才能減少后進(jìn)生的產(chǎn)生，也才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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