趙以金

摘要： 在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

關(guān)鍵詞： 初中語文；高中語文；教學銜接

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接， 至關(guān)重要。我們在進行教學的時候要有初中語文與高中語文教學的“一體化” 意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結(jié)合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應(yīng)當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進

中學語文教學銜接涉及到教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討[1]。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師， 在教學初中語文的時候要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進一步的深造打好基礎(chǔ)。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較地簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，亦或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點總結(jié)出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作 100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)[2]，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細的推敲，這就訓練他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了 加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性

學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務(wù)較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識[3]。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶” ，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復習鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進； 在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。 通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

注釋：

[1] 劉燕芬. 中學教師在中小學語文教學銜接中的教學策略研究[D]. 蘇州大學 2010： 4

[2] 吳立清. 農(nóng)村中學初高中語文銜接[J]. 四川教育學院學報. 2011（10） ： 122

[3]王益群. 略論初中起始班語文銜接教學[J] . 教學與管理. 2004（27） ： 65

參考文獻：

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[3] 李慶林. 對初高中教學銜接的一點思考[J]. 教師. 2011（05）

[4] 王鵬. 語文能力的提高源于積累的習慣[J] . 文學教育（上） . 2010（02）

[5] 徐軍. 初高中語文教學的銜接[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2009（25）

[6] 金 玉. 鼎其新而守其正————八年級學生語文學習狀況的調(diào)查及對策[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版） . 2011（15）

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